作为袁隆平先生的校友许国强，能像袁先生一样研制“杂交水稻”贡献人类一样，从事基础教育23年，尊重自然物质运动规律，关注教育过程的生命运动现象，总结出简单、科学、易行的“全息教学法”，体现“为一教育”理念，能成为中国教育乃至人类教育的“杂交水稻”，为人类精神提供全营养，其价值如何？中国人将为人类物质和精神生活富足均作出了卓越贡献！促进人们每天主动而正确地认识和适应自然，人与自然的和谐美景就在眼前！

　　因为你有好奇心，这是物质运动的绝对性所决定，你就会随着笔者的思绪与行动往下探索；你以为夸大其辞，是因为被外界耗散阻力泯灭了人自觉学习的天性，你就会到此打住。

　　一、 感受袁隆平先生的科学精神：由于农民付出艰苦劳动，却吃不饱的社会现状，希望能够通过自己的工作，培育出高产作物，解决这一“民以食为天”的物质资料生产的基本问题。敢于怀疑西方作物育种“水稻是自花传粉植物，无异花传粉的杂交优势”理论，提出“水稻能异花传粉，具有杂交优势”理论。作为一名教师，许国强为了适应中国职业教育发展的需要，1988年在西南大学学习生态学——植物保护，深深为这种精神感动，学习以《油菜菌核病调查测报与防止》获毕业优秀论文，走过培养新型农民的教学之路；后于2000年为适应学校教育的发展需要，在四川教育学院学习物理学，五千万差生问题触动了心灵，特别留心关注和思考教育这一关系人们精神生活的基本问题。提出“学生是一个个活生生的生命，教育（学习）过程其生命运动表现出各种状态——乐学还是厌学等，必然存在其规律——教育生态学”的概念。

　　二、学习袁隆平先生的科学方法：在海南、云南横断山区河谷地带寻找野生雄性不育的水稻植株，生态学特征为株型紧凑，光合作用利用率高，是高产的重要条件。许国强询问教育系校友，是否有有一门《教育生态学》的学科？“听说，但没有见过。”后多番寻找书店，在2001年8月终于找到一本的《教育生态学》的书，发现“教育生态学”的概念已于上世纪70年代在美国出现。从定义到论述主要在教育现象上讨论教育生态关系问题，与没有揭示出“昆虫为什么有各种变态的内在原因”一样，而没有真正揭示教育生命运动状态的内在本质规律。

　　三、学习袁隆平的科学态度：寻找回来的野生稻株，通过多年驯化，家人看到没有成功的希望，就把这些稻株拔掉，扔在井里，袁先生没有发火，却从井里捞起来，重新栽上。8年过去了，“杂交水稻”成功了。在教育学院，许国强认真物理专业知识，教育专业理论和现代教育技术知识，并学习用物理学的科学思维方式，希望通过物理教学，简化教育过程，把握教学规律，想让学生的学像机械一样按程序执行这样简单，2002年毕业时撰写《物理学习程式》的论文，被评优，还发表在《中小学素质教育论文选》220页-229页上，并获全国一等奖。

　　同期，还撰写了《素质教育内涵与外延探讨——为素质教育下个定义》的文章，从教育现象出发，揭示教育的本质属性——自然属性，对“素质教育”的内涵进行了个定义：凡是促成人们主动而正确地认识和适应自然的学习活动。并对其外延探讨，提出“教育生态观”与“素质教育”是同一哲学思想，“教育生态科学”是素质教育的出发点和归宿。

　　为了弄清“教育（学习）过程其生命运动表现出各种状态——乐学还是厌学等的内在存在其规律，许国强准备成立教育生态科学研究所，或发动全社会关心教育的仁人志士一起进行教育生态科学研究，成立教育生态科学研究会，《教育生态科学可行性研究报告》及上述文章，得到四川部分专家的认可，并签署指导性意见。

　　虽然学术研究机构没有成立起来，却结识了成都市一批老教育专家和科技工作者。从他们身上，许国强学到了灿烂五千年的中国优秀传统文化中：《周易》的还原与系统并举的思想和方法，“天人合一”的哲学思想，“中庸之道”的统一和谐理论，教育的目标“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”和与人年龄特征相对应的分段目标：“格物-致知-诚意-正心-修身-齐家-治国-平天下”，教育的关键“蒙以养正，圣功也！”对人对事“为无为”方能“诚意正心”等。补上了这一课，让“教育生态科学”找到了生存的土壤。

　　还学到了从事科研的方法，在四川省疾病预防控制中心、四川大学华西医院多位专家的鼓励支持和参与下，积极申请国家自然基金：《中学生厌学状态与（神经内分泌激素）肾上腺糖皮质激素的影响研究》（http://bbs1.people.com.cn/postDetail.do?view=1&id=3872189&bid=2），估计由于是多因素分析，难度大，3次申请未获批准。但从学习《现代神经内分泌学》、《精神与精神病生物化学》的过程中，结合自然科学的基础科学——物理教学实践，结合自己的生理体验与观察发现：记忆的皮质醇量能变化与孩子的外在行为状态——微笑与否存在某种对应的机制，本该用华西医学检验中心的先进仪器检测，而获得科学定量数据来描述，让唯物论者心悦诚服。但科学有精确性与几率性并存的事实，不能因为你看不到是人的主观感受与外在行为对应的事实，而否定其科学性。由此可以有效把握教学过程，教学效果明显。旁听家长也受到感染，也能进入“格物致知”的学习状态而听懂，甚至能像孩子一样领悟人与自然合一的哲学思想。

　　四、学习袁隆平的科学意志：8年磨一剑，教育“杂交水稻”横空出世——“全息教学”方法体现“为一教育”理论概要与实践成效：

　　一）正基于这样的思想和不断教学实践，许国强总结出《“为一”科学教育，突破学习障碍》：

　　针对学校、家庭教育脱节，难以形成教育合力，孩子出现“厌学”情绪，导致五千万“差生”的社会实际，《教育生态网》“为一”教育研究发展中心，本着“以人为本，科学发展”精神，合家庭、学校和社区教育“为一”，进行科学教育，服务于素质教育事业，特长期为孩子提供个性教育服务。

　　1.指导思想：坚持四项基本原则，以现代自然科学基础与中国优秀传统文化有机结合，开展个性教育。（《教育生态网》、《人民网》“强国论坛”“深入讨论”区《通过〈物理〉教学突破素质教育的“瓶颈”》原创http://bbs1.people.com.cn/postDetail.do?view=1&id=1584509&bid=2）

　　2.科学依据：遵循“物质运动与生命运动-学习记忆等心理与神经内分泌”协调统一之规律，从学生生命运动状态出发，发掘孩子个性（是自然与人相互作用过程中表现出：孩子自觉学习的天性所驱动的“善”的本性）特点，制定切实可行的学习内容、策略和方法。

　　3.教学理念：融东西文化为一，会自然社会为一；贯古今思想为一，通还原系统为一。借天地之道为一，鉴人和之理为一；结素质应试为一，合生理心理为一。（《人民网》“科教论坛”精华帖——原创http://bbs1.people.com.cn/postDetail.do?view=1&id=85586876&bid=8）

　　4.教学方法：“形-理-数-言-行”系统“全息教育教学法”（原创）。来源于物理学认知自然的整个过程，是行之有效的科学思维路径和方式；既能让人们的思想意识从自然中来，又能让人们的行动回到自然中去。当堂完成学习任务，不留书面作业。这是西方还原认知科学——心理学“信知情意行”向东方系统科学“五行”模型的回归，方法简单，孩子学习倍感愉快，轻松突破学习障碍！对情感和精神障碍的孩子也是一套有效的物理矫正方法。

　　5.教学目标：

　　（1）近期目标：感受“格物”的学习思想，体验“致知”的学习方法与快乐，让孩子迅速恢复自觉学习的天性。建立孩子学习的自信心，改善孩子与家长、老师和同学的关系，形成“诚意”的处世态度，进入身心逐渐统一，善待自己的“正心”心境。完成一定教学任务，掌握“修身”的科学思想与方法，具备一定的研究性学习的能力，养成严谨的学习态度,形成良好的学习习惯。

　　（2）中期目标：系统完成阶段学习任务，正确认识学习成绩与自己命运前途的关系，畅快享受超越自我的精神体验；能快速调整学习状态，适应学校考试，取得全班第一（国、省重），全校第一（普通）。

　　（3）远期目标：轻松愉快度过中学阶段，以平和心态取得《物理》第一的成绩，并带动其他学科学习，取得满意的考试成绩，迈入进一步“修身”的校园；明白人生还要逐步完成“齐家”-“治国”-“平天下”的使命，人生是一个长期主动而正确地认识和适应自然的学习过程，积极“为无为”，形成“道法自然”的世界观、人生观和价值观。

　　6.教学效果：全息教育法，不仅让孩子以平和心态，科学取得满分的学习成绩，还对七中、九中等学校数位因学习困难导致情感障碍、甚至精神障碍的孩子均取得明显的矫正效果。

　　二） “全息教学”方法体现“为一教育”理论正是融东方优秀文化思想，继承代表西方各家学习理论的贡献：一.行为主义学习理论：桑代克试误说（1896年）猫迷笼实验与联结说（联结是指某种情景仅能唤起某种反应的倾向）；华生行为“习惯说”，赫尔内驱力说，斯金纳操作反射理论等。二.认知主义学习理论：柯勒顿悟说，布鲁纳认知发现说，奥苏贝尔有意义言语说。三.累积学习理论： 加涅的信息加工模式、学习分类与学习过程理论。四.建构主义学习理论建立在行为与认知注意学习理论基础上，认为学习过程是人在认识客观世界的时候在头脑中建构对客观世界的认识，它以原有知识为基础，进行主动建构的过程。是使每个学习者主动建构内部心理表征的过程。不是被动的，而是用认识过程中的信息逐渐建构起知识结构的过程。对学习环境四要素：情境：社会化背景有利于所学内容的意义建构；协作：发生在学习过程的始终（交流）会话：协作中不可缺少的环节和手段；意义建构：是目的（事物的性质、规律，事物间的内在联系）。对学习过程中师生关系：提倡“在教师指导下以学生为中心的学习”，学习者是意义的主动建构者——主体地位；学习方法：探索法、发现法；主动地建构：搜集、分析资料,提出假设,对问题进行验证,主动意义建构必须建立在原有知识的基础之上：新旧事物（知识）相联系；教师的意义建构的帮助者和促进者——指导作用，激发兴趣、形成动机，创设情境、提示联系（新旧知识的联系线索），组织引导协作、形成意义建构。是已有经验（知识经验、能力-认知策略）基础上主动建构 （结构性知识、非结构性经验）。克服其局限，成为融东西文化为一的学习理论。

　　三）“全息教学”方法体现“为一教育”理论简化西方教学理论：赞可夫一般发展论，布鲁纳的学科结构教学论，海姆佩尔(德）、瓦根舍因、克拉夫基的范例教学论，布卢姆的教学目标分类学：目标：认知（知识、理解、应用、分析、综合、评价）、情感（接受、反应、价值评价、组织、性格化）、行动技能意义：参考、理论框架、指导学生活动、提供教师行为方式；掌握学习理论：使所有的学生学会所教的东西；教学评价理论：是确定学习水平和教学有效性的证据和方法；课程开发理论：建立课程中心（综合各科成就、负责课程编定、确定课程适宜度、课程各部分的组织与顺序安排）；课程开发原则：发展能力、提供高峰学习体验、注重潜在课程的作用、注意过程结构与学科结构的区别、以学习理论为指导等。

　　因此，不难看出“全息教学”方法体现“为一教育”理论具有自然科学与社会科学的双重基础，是人与自然和谐相处的学习理论。

　　五、学习袁隆平为人类物质文明做贡献，积极为人类精神文明——“以人为本，科学发展”做贡献：

　　22年教学实践，8年的理论方法探索，许国强总结的“全息教学”方法体现“为一教育”理论，是教育的“杂交水稻”，是人类意识与精神科学发展的全营养，其方法是精神营养的输运通道，是一条符合生命意识（教育）运动与人体内神经内分泌免疫系统和谐统一规律的正确道路。

　　《素质教育内涵与外延探讨——为素质教育下个定义》的文章，现获中国教育学会《教育学刊》壹等奖，文章发表在《中国教育实践与研究指导全书》330页-333页上。6年后的奖励姗姗来迟，却不影响许国强对教育本质与教育实践的探索。虽然在2006-11-22《人民网》上首发：http://bbs1.people.com.cn/postDetail.do?view=1&id=934908&bid=2，点击近2000了，但不能得到学术界认可，对社会的贡献会有限。现在得到学术界的鼓励，许国强才有勇气写下这些。

　　一学生家长说，不听许老师的课，不一定能读懂许老师的文章，别人写的同类文章看似相同，其实许老师写得深刻而简单；难怪高中最难的物理学科，在许老师面前展示，学生都觉得简单了！学生家长说，从许老师的文章中可以发现许老师很爱国！许老师笑着说：“以身许国，使之富强！是当年读师范是的豪言壮语。好笑吧？”

　　现在许国强还在继续努力进行教学实践，他说：能像杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！”的心理一样，全系教学法体现“为一教育”理念，让每个孩子都乐学，自己穷点苦点也知足了，为无为把！袁先生的杂交水稻的价值是无法估量的，国家给他奖励500万，他却主要用于科研，仍然生活节俭。许国强也算了一笔帐，如果五千万“差生”能从“全息教学”方法体现“为一教育”理论中受益，1个学生1毛钱，也值500万了。哈哈，许老师多富有！老师都是精神富翁哟！

　　六、学习袁隆平关注身边的民生问题：顺便说一下身边的教育现象：成都高考成绩落后绵阳，原因何在？根据“素质教育”公式化理论：Ft=m2v2-m1v1（《高中物理》的动量定理），其中F为来自自然界的教育合力，t为教育时间，就是孩子的生命，是物质与意识（能量）的统一体，即E=mc2 ，表现为人的意识性内力，不能改变自身的运动状态，只有主动受到外力的作用，即Ft则为教育冲量，具有大小和方向，m为大自然赋予的认知内容，v为正确应变自然的速度，mv则为人生动量，即正确地认识和适应自然的能力——素质，是一个人生的状态。每天主动而正确的教育冲量的过程必然换来是人生动量——素质的改善。这是自然哲学的启示下的生命运动规律。绵阳大量免费招收优秀学生、复读生、补习生。这样的学生生命投入学习的时间t较多，也有一批比较优秀的教师，能把握正确教育F的方向。才可能有好的高考成绩。

　　成都市高中教育“练而不教、习而不思”是高考败北的根本原因。“我思，故我在！”笛卡尔这样说。如果学校的以练习代替教学，占用学生大量时间，为完成作业，束缚了学生主动的思考，或没有给学生留足够的思考时间，用学生的话来说，这样不思考的学生跟物体一样——行尸走肉一般。孔子说的话：“学而不思则罔，思而不学则殆”。学生周六、寒暑假学校都要补课，收家长补课费，而教学效果甚微。家长怨声载道，学生叫苦不迭，教师没有得到解放，在专业知识上没有得到更新和完善，繁重的工作压得老师喘不过气来，连自己不知的作业也无法号了，哪有心思研究学生？怎么因材施教？怎么保证教育合力的正确方向？

　　学生生命，按法定节假日休息，学生自己安排学习，按“全息教学”方法查漏补缺，不断完善自身，实现“为一教育”理念，轻快地走“素质教育”这个长期主动而正确学习的人生过程，这样教育目标都能实现，高考还有什么困难呢？况且高考只是一个人生状态！

　　中国推行素质教育，就是发展孩子自觉学习的天性所驱动的“善”的本性——个性的教育，必须解放学生；要做到这一点，必须先解放老师！

　　但愿蕴涵五行系统方法的“全息教学法”和二元简单思想的“为一教育”理念的“教育杂交水稻”，能在中国乃至全人类推广应用，让孩子在轻松愉快中学习，感受自然规律简单的真，体验生命运动规律和谐的善，主动而正确地认识和适应自然的美，真正实现素质教育目标——人与自然和谐共荣！

　　“全息教学法”实现“为一教育”理念的“教育杂交水稻”，简单科学易行的教育理念和方法，已经得到四川省社会科学院原院长刘茂才研究员的认同。它的诞生曾经还得到四川省委党校童荣教授的指导，有四川省科协周孟璞教授、四川省教育学会纪大海研究员的期望，得到四川省疾病预防控制中心杨台春、朱明华研究员等、四川省人民医院叶长宁、华西医院安振梅的协作，有四川教育学院顾国钧、罗启惠、赵灵芳、姚文忠等专家教育，还得到成都市一大批专家的理解和支持。www.jystkj.com/html/zqjy/jyky/jyxt/35685330.html

　　我拜访四川光华学院时，潘院长建议说“这好！这是国家要解决的问题，在你的理念和教学方法得到解决。但范围小，很局限，需要推广，但怎么推广？只能在中小学基础教育中推广？我从事民办高等职业教育，你的理论能否向高等教育推广？”根据我所接受的高等教育经历，我说“可以！”“能否还可以向幼教、胎教方面推广？”“可以！”我根据曾接受一份4岁孩子的家教，孩子流着泪，拉住我的手说：“许老师，你不要走！”的经历，以及我看过《音乐与智力》、《胎教》方面的书，回答说。“能否在想当妈妈、准妈妈和妈妈的妇女人群中推广？”“这个问题我没有认真思考过，我觉得这是一个更加基础的教育生态问题，应成为教育生态科学研究中的一个应用基础研究。”为教育“杂交稻”培育指明方向。教育“杂交水稻”得到研究推广，“每天主动而正确学习的教育冲量”必将让每一个炎黄子孙“具备主动而正确地认识和适应自然的人生动量”，中华民族的机体与大自然同呼吸、共患难，中国人民是自然与人类和平的坚强卫士！