教育信息化的目的是什么？是为了用来提高课堂教学质量和效益，用来提高教育管理水平和效率，用来促进教育改革和发展……

   而教育信息化应用的突破口和落脚点都是在课堂。正如首都师范大学远程教育研究所蒋国珍所言，教育信息化的根本不是将信息技术引入学校，而是要将信息技术融入课堂教学之中，促进学生的发展。将技术应用于课堂是一个渐进的过程，具有明显的阶段性，不能谋求一夜之间，应用花开遍地。

   苏州市推进教育信息化应用的过程也说明了这一点。他们利用信息技术开展课堂教学、远程培训、机器人制作等也是有一个过程的，日积月累后才有了今天广泛的应用范围。

   虽然信息化的重点是应用，但我们也不能盲目地用，否则会适得其反。

   关注应用之思考

   为什么日常教学中教师很少使用信息技术，如何才能在课堂教学中有效使用技术，实现课堂教学的信息化？有一种观点认为，信息技术装备利用率低的一个重要原因是：缺少合适的教学资源，并提出“资源建设是重中之重”，类似的表述还有：“硬件设施是基础，资源建设是核心(所谓“路”和“车”的问题)，人才培养是关键”。而我们在北京部分中小学的研究表明，即使有了软硬件，有了较丰富的教学资源，进行了教师培训，信息技术也不一定就能在日常课堂教学中普遍、持续地用起来，真正发挥作用。中小学课堂教学信息化过程表现出明显的阶段性，不同阶段有不同的困难和障碍，首要障碍并非是缺乏适当的教学资源。

   课堂教学信息化是一个循序渐进的过程

   基础教育信息化的根本不是将信息技术引入学校，而是要将信息技术融入课堂教学之中，促进学生的发展，即基础教育教育信息化的落脚点在课堂，突破口是课堂教学的信息化。

   要让信息技术真正进入日常课堂，绝非是一个简单的“路”和“车”的问题，“路”和“车”只是技术层面的问题，而非教育、教学层面的问题。研究表明，课堂教学信息化是一个渐进的过程，这一过程大致可以分为“技术操作阶段、技术采用阶段和技术与课程整合阶段”，虽然不同学校、不同老师在各个阶段所经历的时间、遇到的问题各有差异，但每一阶段都有其突出的障碍，我们称之为“坎”，每一道“坎”都可能将信息技术挡在教室之外(见下表)。每当越过一个障碍，都让人感到柳暗花明，而随着研究的深入，新的障碍又会凸显。

   “整合技术”是课堂教学信息化的第一个突破口

    出于对信息技术的新鲜感或对教育信息化的期待，大部分教师都很愿意尝试将信息技术用于教学，从课堂观察中我们发现，在经历了最初的几次挫败后，大部分教师在第一阶段即选择放弃，事实上，这些教师根本就没有进入到“寻找合适的资源”的状态。在很多教师看来，电脑、投影仪等只是“设备”(这些设备也的确就是些通用设备)，而非“教具”，它们与日常使用的粉笔、黑板完全没有关联，并非完成日常教学任务所必需之用具。这种现象与微波炉在一些家庭基本闲置的状况颇有几分相似之处，尽管说明书上介绍它能烹饪出多种美味佳肴，但是，没有多少中国人愿意放弃“火+锅”的煎炒烹炸。常言道，“巧妇难为无米之炊”，而课堂教学信息化遇到的首要问题不是缺“米”(教学资源)，而是新“炊具”不好用，或者不习惯用新“炊具”，不会用新“炊具”。在这种情形下，即使有“米”，“巧妇”也难为之。因此，我们的结论是：将信息技术挡在课堂外的是“技术”本身，不合理的技术方案是课堂教学信息化的第一重障碍。

   因此，要实现课程整合，先要整合技术。“教育科技，以人为本”，体现在教学软、硬件设计和开发的创新思路上，是要从教师课堂教学的实际需要出发，而不是从技术的功能和开发者特长、爱好出发；要适应教师，而不是试图改变教师；要让新工具帮助教师，而不是去束缚教师；体现在基础教育信息化建设的决策上，就是要引导企业开发人性化的、专业化的教学产品，推荐一些适合教师的、可靠的技术解决方案。比较理想的技术解决方案应该具备以下特征：多媒体、一体化(如将黑板、粉笔、电脑、投影等整合为一体，去掉电脑的一些多余功能，满足教和学的需要)，稳定性、可靠性高，免维护，操作简单，易学易用，性价比高。

   “整合技术”是课堂教学信息化的第一个突破口，而只有实现第一个突破并进入课堂教学信息化的第二阶段，大力建设教学资源才可能有意义。如果软、硬件难学、难用的现状没有根本性改观，如果信息技术解决方案没有真正为广大教师所接受，将资源建设作为重中之重，投入越多，闲置就可能越多，浪费就更大，至于让教师“人人动手做课件”，更是事倍功半，舍本求末。

   根本突破在于教学改革与信息化的互动

   基础教育课程改革和教育信息化是当前教育研究的两大主题，无论是基础教育课程改革，还是教育信息化，最终的落脚点都在课堂、在教学过程。2001年教育部印发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中强调，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。

   但是，如何让学生主动参与，如何创设能引导学生主动参与的教育环境？如何满足不同学生的学习需要？以“粉笔+黑板”实现起来局限性很大，而信息技术应当有得天独厚的优势。因为，从技术角度看，“粉笔+黑板”的功能更适用于传授式教学，而难以用于“创设引导学生主动参与的教育环境”。然而，“传授”和“接受”的惯性依然很大，我们常常看到这样的情形，很多愿意使用信息技术的教师，教学方式还是灌输式的，在这样的课堂教学中，信息技术手段往往并无优势，甚至是画蛇添足，沦为一种新的灌输式的教学——“电灌”。“灌输式”教学的后果是：学生脑子里装满了太多的答案(已知的知识)，而发现、探求未知的意识被削弱，发现问题、解决问题的能力大打折扣，创新思维被束缚，教学的有效性得不到保证。

   我们从中得到的启示是：如果教师从“灌输式”教学转向“引导学生质疑、合作、发现、探究”，信息技术就可能成为教改的重要工具，即创设“质疑、合作、发现、探究”情境的工具，在教学改革中发挥作用，并且信息化带来的教学效率的提高，使教师有时间照顾不同学生的学习需要，擅长主动参与的学生也会从中受益。

   中小学课堂教学信息化过程的阶段性特点告诉我们，基础教育信息化不能采取一个模式，一种思路推进，而应根据不同阶段特点，采用不同的应对措施。以信息化支持和促进教学改革，以教学改革引领信息化是实现基础教育信息化根本突破的关键。