据贵州都市报发布的一项问卷调查结果：80%的孩子不会洗衣、做饭、做家务。贵州省第十届政协委员秦艳认为，应该把生存教育纳入必修课。

将“生存教育”纳入必修课，有人会认为是小题大做：现在不会洗衣做饭的人多着去了，人家不也生活得挺好吗？其实，秦艳委员所说的“生存教育”，是一个比“生活教育”更高的范畴。作为一名教师，我认为对生存教育，还应更加重视，建议将其纳入国家教育规划和发展大纲。

将孩子培养成合格的“生活人”，不仅是家庭教育和社会教育的责任，更是学校教育的教育重任。也就是说，学校不仅要培养“成绩优秀的毕业生”，也要培养具有一定的生活能力，而且能屈能伸、善于担当和勇于担当的生存者和发展者。

如果即将毕业的学生，仍然非常低能，文弱；过分依赖，缺乏主见；个性太强，不会协调；过分自我，缺乏爱心。那就是学校教育的重要失职，就应该像升学率不高一样，受到行政问责和社会批评。遗憾的是，面对孩子生存能力低下的现状，除了媒体呼吁，家长担心，作为教育主阵地的学校，似乎总是改变热情不够高。“升学率崇拜”和“智能崇拜”就是一张无形的网，笼罩住了各类学校的科学发展愿望。就算是有地方进行《生存课程》尝试，也总显得力不从心，不是课程被挤占，就是课程表大唱“空城计”。一句话，缺乏宏观性教育大纲的规范指导，缺乏国家政策的鼎力支持，缺乏法制层面的刚性力度，生存教育想要得到轰轰烈烈地落实拓展，真的很难。

生存教育已成为世界教育潮流。据报道，一些发达国家很注重让孩子们走出学校、课堂，通过打工、社会实践、研究型项目和探索性课程，提升社会实践能力，磨练生存素质。日本今年新修订颁布的最新课程标准《学习指导要领》，还将培养学生的“生存能力”定为日本义务教育的基本目标，要求学校必须培养学生主动参与解决社会问题的意识，使每个学生在义务教育阶段结束时，能够拥有较强的生存能力。看来，在我们的邻国，人家的“生存教育”，已经纳入了国家发展战略。

那我们的人才危机意识，是否也应该更深刻一点、博大一些？从这个层面认识秦艳委员的提案，其积极意义就更加明显。培养每个孩子“不被动执行，自己确定目标，不怕失败，付诸行动，坚韧不拔”，“号召和动员其他社会成员参与行动”，具有较好的思考力、计划力、创造力及团队协作能力，这实在是一个应该全社会关注的大课题。