一年级小学生童童在刚刚进行的一次语文测验中考了89分，老师严肃地说:“你回家后要很好地反思反思，让爸爸妈妈一道跟你反思。”这个小男孩听后一愣，可害怕老师再批评，也不敢张嘴询问。回家后，童童对妈妈说：“老师叫我反思反思，是不是人倒过来，把头向下，反过来想想？”
    
    而在另一所中学，要求特别严格的一位老师也提出，学生测验得连续三个一百分，“如果达不到，就回去反思，学生和家长要各写不少于500字的反思材料。”
    
    据了解，反思是近年来校园中使用频率极高的词语，主要是教师基于教学过程进行课后教研和科研的一种方法，有的学校甚至把反思作为校本教研的一种环节。然而，将反思运用到学生和家长身上，却让人感觉哭笑不得。
    
    尽管上述所举的例子属于鲜见，但折射的是一些老师在对小学低年级学生说话时“居高临下”的常用姿态。据了解，一些老师往往从成人的视角和语言出发，对学生的行为进行“成人化”的批评，让孩子“听不懂”或“听不明白”。还有的老师用成人的思维方式，评判孩子的行为，将孩子在这种年龄所固有的幼稚表现当作行为怪异，结果在与孩子的接触中产生了隔阂。这种思维与语言，往往使教育效果大打折扣。
    
    一些教育工作者认为，在教育时，老师选择什么样的语言相当重要。七宝明强小学吴国丽老师说：“小学生对老师的话最敏感，且容易从有限的视角进行直线思维，被误解的可能性极大。因此，教师说话切忌成人化，也没必要将教育术语作为‘中心语言’随处用。应当尽量采用能让启蒙的孩子听明白的话，甚至应该学点孩子话。”