到底怎样的语文课才是成功的语文课？我觉得对这个标准的尺度的把握，对于语文教学的发展，对于语文教师的成长，对于学生的学习效果，都有着举足轻重的意义。

　　语文是个性极强的一门学科，语文教学应该真正实现百花齐放，所以我觉得语文课的评课标准宜宽不宜紧 ，宜活不宜死。

　　要正确评价语文课，正确评价一个语文老师，我觉得最重要的是看学生的反应。老师能不能让学生对语文这一科目感兴趣，能不能调动他们学语文的积极性，这应该成为评价一个语文老师是否优秀的最重要也最基本的标准。（这个积极性，不一定体现在课堂的踊跃发言上，因为学生不可否认存在着性格上的差异。像笔者，以前学生阶段在课堂上从不发言，却实实在在对语文有着相当浓厚的兴趣。并且，往往是上课不爱发言而喜爱沉思默想的学生语文容易学好。）

　　我觉得语文课教学的大目标应该是通过教学，让学生拥有良好的语言交际和应用能力，能说能写，能表达自己。更高的层次是让学生能欣赏感受文学的魅力，拥有不断修养、完善自己品格和提升自己素质的能力。当然也包括让学生具备应付考试的能力。很多人抱怨现在的考试与素质教育脱钩，其实就语文科来说，如果学生的语文修养达到一定的程度，应付考试真是易于反掌。笔者学习语文的经历似乎很能说明这一点。笔者在初中和高中都有幸碰到了很优秀的语文老师，在他们的影响下，喜欢上语文课，也喜欢在课外主动找一些文学作品来阅读。就因为感兴趣，所以进步非常明显。笔者很少作考试模拟题，但中考与高考的语文单科成绩都比较理想。

　　我觉得，学生的反应和表现是评价一个语文老师最重要的标准。学生喜欢上这个老师的课，他能在课堂中感受到这一学科独特的魅力，并能逐步培养出这一学科所需要的独特的思维能力，那这个老师就一定是成功的老师。而这些东西，并不是在一堂课上能看得完整，看得准确的。我觉得，过于重视公开课，用一些量化的标准来衡量教学质量，是不一定科学的。

　　评价语文课的第二个标准，是老师对教材的把握。他对教材理解得是不是透彻，一篇课文应该以哪个特点、哪个角度作为教学的重点，讲到什么程度学生能够接受而又留有余味，这些应该是教师要花大力气研究的。而要研究好这些，需要对学生的学习经历，学生的现有程度有清楚的了解，需要对教材有整体的、宏观的把握，至少要以一个学期为单位对教材进行整体研究，才能作到上课讲什么，怎样讲心中有数，才能对学生的进度了如指掌。语文教学是一个长期的整体的过程，不能急功近利，不必过分讲究形式。斤斤于一堂课应该有什么样的步骤，应该有什么样的节奏，是不是一定有学生的发言，我觉得意义不大。

　　师生的双向交流当然是一定要有的。没有双向交流教学的过程就没法儿完成。但我觉得很多老师对双向交流理解有点狭隘。一定要一问一答，一定要学生起来发言，才能算是双向交流吗？有时候，通过老师精到的分析，绘声绘色的讲解，让学生耳目如洗，醍醐灌顶，深深地领会到作品中的妙处，学生虽然没有发言，而能跟老师达到心灵上的沟通，你能说这不是双向交流吗？我比较赞同日本课程专家佐滕学的观点，他认为沉默也可以是一种积极的回应。他在《静悄悄的革命》一书中曾写道：“在教室的交流中，倾听远比发言更为重要。然而，大多数教师却仍然以学生的“发言”为中心来了解他们的看法，而并不认真仔细地对待“倾听”。于是，比起那些擅长发言的学生来，那些在学习上不多言语，然而善于倾听的学生尽管应该被评为优秀，但在这些学生的通知书上却常常被写上‘更加积极地发言吧’。”我觉得我们的老师对课程的理解就犯了这样的毛病。

　　语文课是一门性质比较特殊的学科，是一门需要想像力，需要创造力的学科，很多时候是需要老师这种示范性的讲解的。笔者以前在中学授课，其他老师对笔者的课颇多微辞，最常见的评语是“像大学教授一样”，“高中生能接受吗？”但我的教学效果证明了我的课学生是能接受的。我经常利用星期六的时间跟学生讲授古典诗词，那就完全是我一个人在讲台上侃侃而谈，学生虽不发言，而能与我一起在文学的妙境里神游。我讲一首诗，跟学生分析了，以后碰到相同类型的诗，他们往往能分析得非常出色。我们常常低估了学生的接受能力。其实，关键不在于上课让不让他们发言，而在于第一，你有没有能力调动起大多数学生的兴趣，第二，你对教学内容的选择是不是适合他们，第三，你能不能把问题分析得清楚透彻。

　　语文教学是一个长期的过程，学生的兴趣，学生的创造力，学生发现问题和研究问题的能力，都需要老师较长时间的引导才能培养起来。首先他们必需掌握基本的知识，而这些东西非要通过老师的讲授来完成。我觉得老师的错不在于课堂上讲多了，而在于有的老师讲得死板，讲得枯燥乏味，让孩子们丧失了兴趣；或者对教学的内容选择不当，确实超出了孩子们的接受能力；或者在讲授完后缺少对孩子们进一步的引导。在这一点上，笔者比较欣赏美国式的教学方法。他们的孩子从小学就开始在老师的引导下作研究。笔者曾在一位亲戚的孩子身上作过一个试验，这个孩子是小学六年级学生。我跟他讲了几个古希腊神话中的故事，引起了他的兴趣，然后我给了他一张名单，上面列了希腊神话里的十二个主神的名字，告诉他这是希腊神话里面最重要的神，也是故事最多的神。让他到网上去搜集有关这些神的资料。让他完成两个任务，第一，把这些神的关系搞清楚，第二，把与每个神有关的小故事整理出来。两个月的功夫（每天一小时），他把这些问题解决得相当不错。通过这些工作，第一，他对古希腊神话有了一定的了解。而事实上古希腊神话对于一个六年级孩子来说是相当复杂的，单是那些神的名字就足以让人望而生畏。我的很多大学同学，看希腊神话都半途而废，因为他无法从厚厚的书中理出头绪来。看到后面前面的又忘得差不多了。这对于六年级的孩子来说，我觉得是了不起的工作。第二，他学到了研究问题的一般的方法。第三，他讲故事的能力和写作的能力都得到了锻炼。虽然花了两个多月的时间，但我觉得学校的课堂在两个月里，未必有这样的效果。

　　这个实验从某种意义上坚定了我的信念。我相信一个语文老师不用掌握上公开课的那一套，他照样可以成为一个好老师。关键是，他能不能引起孩子的兴趣，他能不能跟孩子进行精神上的交流，他能不能在孩子的学习过程中给予及时而恰当的指导。我坚信，对语言文字的深刻的理解，才是一个优秀的语文老师所最应具备的最必需的素质。