任何一种先进的教育思想和一项成功的教改试验，都是在实践中不断地总结、形成一定相对稳定的、为人们所易于掌握的模式，才能在实践推广中发挥出应有的效应。而作为一堂语文课，不论你的教学设计再好，如果不在课后进行总结反思，那么这堂课究竟上得如何？成功之处在哪里？不足之处有哪些？就无从谈起。加之教育教学理念和手段的不断更新，更是对自己的教学难以评价。所以我们应不断努力，接受新知，自我总结，自我提高是十分重要的。而写“课后反思”正是不断自我完善、提高教学水平的有效途径。

　　所谓“课后反思”，就是在一趟教学实践之后，对教学情况与效果做出的实事求是的记载和分析。它的内容十分广泛，包括备课情况、上课情况、教学效果等方面的思考和体会。其形式也不拘一格，既可以是一句话，也可以是一篇小论文、手记。写“课后反思”有利于教师不断总结，开拓创新，不断认识教学规律。在每一节课后，教者及时写下“课后反思”，认真分析本堂课的成败，将成功之处记下来，并作认真分析，评出原因，总结经验，作为以后科研的资料。经过一段时间，再回头将“反思”做一番整理，归纳总结出具有规律的东西。对自己的教学一定会有所启迪，将有价值的提炼写成文章，就是一篇很好的教学论文和教研成果。

　　写“课后反思”有利于教学信息的反馈，不断改进教学方法适应新课改目标，提高课堂效益。《礼记·学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能知反也；知困，然后能自强也。”在平时的教学实践中，教材能否吃透，学生是否真正了解了，教案设计是否全面恰当等，都会导致一堂课的成败。如在现行八年级语文第五单元文言文《核舟记》的教学实践中，如果不注意教学方法，对文中人物形象描写虽做了全面详细的讲析，学生也认真阅读了，无论是人物所处的位置、相貌、情态、表情分析得无一疏漏，但这些，学生都无法感受到，缺乏感性知识，没有亲身的体验。就在上课的无意中，我发现有学生在按文中的描写，自己比画表演，于是灵机一动。决定叫几个同学来按文中的描写分角色扮演。通过直观演示，让学生获得感性知识，一下子全明白了，一大部分同学竟然能照着表演者的情态背诵文段。这样做既体现了知困，也做到了自强。

　　写“课后反思”，也有利于教师进修和对教学材料和教育理念的积累、更新。在日新月异的教学改革中，新的教学理念和教学手段不断出现，随之而来的疑难杂症也越来越多。

　　要适应新的教学理念，我们就要不断提高业务能力，搜集大量的相关资料，把这些问题写进“课后反思”，努力思考，认真解决，分析实践，那么以后教学将会更加得心应手，轻松自如。但应该注意的是，每逢写“课后反思”时，教师要针对现行的教学改革理念和课程标准，反复自问：(1)课程标准的规定是否实现，目的、难点，重点是否突破，是否做到课内外的衔接；(2)教法与效果如何，是否抓住材料中的关键，是否达到举一反三、触类旁通。(3)学生的学习情趣如何，是否发扬了民主平等，自主创新。(4)课堂的各个环节是否安排得恰当合理。长此以往，教师就能熟练地掌握教学规律，而且可以逐步形成自己的独特的教学风格。