简要内容：他们有着共同的特点：改革之前学校发展处于困窘之境，学生普遍厌学，生源流失现象严重，整体师资水平很差，教学质量低下，是典型的薄弱学校。教改之前的杜郎口中学，班子不思进取，教师人心涣散，学生厌学严重，家长怨声载道，许多学生纷纷离乡转学，学生辍学严重，上级部门几次下决心要撤并这所濒临绝境的学校。

　　黄冈、洋思、衡水、杜郎口……

　　他们有着共同的特点：改革之前学校发展处于困窘之境，学生普遍厌学，生源流失现象严重，整体师资水平很差，教学质量低下，是典型的薄弱学校。

　　他们都有着“面壁十年”到“一朝成名”的“传奇”经历，在教改成功后，他们引来了政府的特别支持、学术界的特别关注、媒体的特别追踪，一时间“朝圣者”四方云集，学校“一不小心”成了“教改产业”，甚至当地经济也得到带动……

　　高升学率引来“朝圣者”

　　显赫的升学成绩是他们素质教育成功的标志之一，或者说，只是他们教育成果中最容易引人注目的一点。

　　教改之前的杜郎口中学，班子不思进取，教师人心涣散，学生厌学严重，家长怨声载道，许多学生纷纷离乡转学，学生辍学严重，上级部门几次下决心要撤并这所濒临绝境的学校。

　　2006年河北省衡水中学高考(Q吧)成绩：42名同学考入清华、北大，其中包括河北省理科高考状元、榜眼以及文科探花；1名高二学生考取中国科技大学少年班；6名同学进入河北省文、理科前10名；30名同学进入河北省文、理科前50名；55名同学进入河北省文、理科前100名！

　　打开洋思中学的网页，可以看到这样一段话：“洋思初中原是江苏省泰兴偏辟农村的一所薄弱学校，办学条件简陋。如今，学校已拥有47个教学班，办学条件达到了现代化水平。”

　　全省第一、全市第一、全国名校是现在对这几所学校的介绍。由原先的连年排名垫底到现在的名列前茅，高升学率是他们引来各方关注的重要原因。在大家还没有给素质教育找到更好的评价方法之前，升学率是最为明显的标志。

　　从改变教学模式入手

　　黄冈、洋思、杜郎口，这些地名在没有名校出现之前，根本就不为人们知晓。总结起来就是一个字“穷”。是什么使它们从薄弱、落后的教育状态，一跃成为全国名校呢？

　　细看这些学校的发展，他们都是从教学模式改革开始，杜郎口中学找到了“三三六”自主学习模式，洋思中学找到了“先学后教，当堂训练”模式。

　　黄冈市长在解释这个现象时，这么下结论：穷则思变。这是改变学校的原动力，这是一种发自内心的、不可抗拒的力量；改变农村学校面貌的有效方式，是结合学校实际，从改变教学模式入手，从学校自身找突破口。

　　北京可以出名校，地方上同样也可以出好名校，地域的差异并不代表成绩的差异。

　　生源不能决定学校好坏

　　学校校长在讲到成绩时，经常提到生源问题。薄弱学校说，我们的好生源都让名校抢走了，没有好生源，成绩自然上不去。

　　为了解决生源问题，太原市教育局也曾出台了很多强制性措施，但是薄弱学校依然没有招到学生：一所计划为3个班的学校，只招收了不到28人。

　　“生源决定论”因这些名校的崛起而宣告破灭。这些学校都在农村，与城市相比，生源要少得多，他们在当地可以说招收的都是最差的生源。“三流”是这些学校必须要面对的问题。不只是生源的问题，还有老师，杜郎口中学起步只有10名老师。

　　名校需要一位好校长

　　虽然没有好生源、没有好老师，但是这些学校都有一个“好校长”。

　　学校的变化发展，需要一位对教育事业无限执著，甘为学校无私奉献，有教育思想，勇于实践、探索、创新的好校长。

　　每天数百名来访者使得杜郎口中学成为一处“圣地”，然而，“朝圣者”中又有谁会想到，曾几何时，同一片土地上的这所学校却面临“撤并”的危机。回顾学校的成长，不得不提起校长崔其升先生，正是他，作为领军人物，带领当时的“残兵败将”，大胆改革，锐意进取，硬是把这所学校从四面楚歌的包围圈中拖曳出去，使学校由乱而治，由治而优，走上了一条良性发展之路。

　　崔校长坚信一所好学校是“带动”出来的，而不是通过“管理”出来的。“带”意味着“以身作则”、“身体力行”，为此，他克服了常人难以想象的困难，他的工作时间几乎是全天候的，一年四季没有休息日，每天5点起床，巡校园、查教室、看宿舍、看伙房、备课、上课、听课、座谈，日复一日、年复一年，成了他雷打不动的习惯。

　　正在向素质教育靠近

　　近年来，“减负”成为一个共同关注的社会话题，但就在这一问题上，往往很多人都忽略了来自农村的孩子，其实他们更需要减负。源于想通过校园来改变人生的迫切心理，他们更容易沦陷于题海战术、苦学苦练的负担之中，素质教育对他们而言，更是遥不可及。

　　在这种情况下，杜郎口中学的横空出世，便具有了非同一般的意义，其大胆的创新教学方式点燃了农村教育的新希望。

　　杜郎口中学最有特色的是它的课堂。三面全是黑板的教室，一走进里面就有极为震撼的感觉，营造了浓厚的学习气氛，激发了学生的学习欲望，学生们争先恐后的发言，大胆张扬的青春个性，人头攒动的听课场面，让人叹服不已。

　　不是亲眼所见，很难跳出对我们对农村孩子木讷、内向的习惯性印象。英雄莫问出处，杜郎口虽然是扎根乡土实践的教育典型，但是，它的示范意义应该是更广泛的，不管是乡村还是城市，不管是中学还是小学。

　　这几所成功的学校都抓住一个重点———课堂教学。衡水中学的李金池校长把师生激情互动，作为课堂教学评价的一面旗帜，他提出：“没有激情的课堂教学不是好的课堂教学。”在李金池看来，创造“激情课堂”，就是要使学生对知识本身有一种寻根问底的热情，在挑战自我、挑战权威的过程中享受创造的快乐，感受智慧的力量。而洋思则是提出效率课堂，把问题都解决在当下。

　　这些名校的成功，给了教育界流行的生源决定论、地域决定论、条件决定论一个沉重的打击。贺院长说，虽然我们也不能说他们就是素质教育，但是起码他们开始向素质教育努力，也许会有极端，但是没有实践，怎么能有结果。