对于一个高中语文老师，尤其是常年在会考、高考压力下打拼的班主任，这次对于信息技术——电子白板的学习与使用，我开始是很犹豫的，怕浪费时间而又没什么成效。其实，不仅仅是我，很多一线的教师在他们的日常教学活动中，教室里的先进的信息技术设备常被冷落，黑板、粉笔风采依旧。可见，新的教学技术与日常课堂教学应用之间还存在着巨大的鸿沟。

    那么，是什么将信息技术挡在课堂之外？如何让信息技术为师生所接受，如何让技术更好地为课堂教学服务？这就需要我们这些使用者——教师在进行课堂教学设计的时候务必要以学生为本而不是以技术为本，从教学需要出发，从学生的发展出发，而不是从技术出发，技术的目的是让课堂更有效，这才是信息技术进入寻常课堂的根本途径，这才是信息技术能为大多数一线教师所接受的真正办法。任何先进的技术都不可能自动地改善课堂教学效果，最终实现课堂教学信息化根本性突破的是教师，是信息技术与教学艺术的完美结合所带来的课堂的高效性。

    信息技术与课堂教学怎样的结合才是有效的？怎样去评价这种有效？下面，我想就我的白板教学课的实践来谈谈我的思考。

    1、课堂的容量是否更大了？

    综合运用了信息技术的课相对于传统的教学模式，课堂的容量无意是加大了许多的。因为多媒体技术，能任意把文本、图形、图表、语言、音乐、静止图像、动态图像有机地结合在一起，又能进行数据处理、编辑、存储、播放演示，运用多媒体辅助教学，能够打破时间和空间的制约，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决由于时间和空间的限制造成的教学难点，使学习内容变得容易被理解和掌握，这同时也就扩大了课堂的容量，也节约了课堂的时间。

    例如《米洛斯的维纳斯》这堂课，我就是使用电子白板来辅助教学的，这是一篇谈到断臂维纳斯的残缺美的文艺随笔，我让学生解读文本、了解作者的美学观点的基础上引导学生表达自己对美的理解，丰富学生的审美认识，锻炼学生思维的辨证性、表达的逻辑性。同时，也想锻炼学生在合作交流中学习的能力。其次，在这堂课上我还在激发了学生对残缺美的认识的基础上，指导学生把这种认识表达出来，也就是指导学生的写作。训练学生的辨证思维能力，要求用全面的联系的观点，用一分为二的观点来认识“残缺与完美”的辨证关系，引导学生能够透过现象深入本质，观点具有启发作用，这都是新考纲对学生写作的要求，这样的训练可以使学生的写作提高一个档次。这一堂45分钟的课，教学内容是不少的，而教学目标也挺高的，但是课后学生的反馈是不错的，目标能够基本达成，可以说，在这堂课上，电子白板的使用帮了我大忙。因为是关于“美”的语文课，所以必须激发学生对包括语言美、自然美、色彩美、音乐美和人格美等美的感悟。但由于学生阅历有限，知识面不甚宽广，抽象思维能力相对薄弱，因而对审美对象的鉴赏能力较差，对课文中蕴涵的美很难准确地把握和感受。运用多媒体电脑进行语文辅助教学，可将这些美的因素更为直观地呈现在学生面前，使抽象的语言具体化，让他们迅速而准确地把握内容及主旨，从中受到美的陶冶，提高审美鉴赏能力。所以在我的课件的设计中，我首先利用计算机媒体调控自如的优势，将语言文字所描述的内容变成形声结合的立体交叉，以造成特殊的情境，叩击学生心灵，将学生的情感流向引入文章主体，以期产生审美共振，使学生对美有了更深刻的领悟和体会，从而更好的把握了文章的主旨，也加快了课堂教学的速度，扩大了教学的容量。

    2、学生注意力是否更集中了？

    我在开始使用电子白板进行教学时，因为白板所具有的如应用拉幕、探照灯、拍照、擦除等的这些特殊效果和应用技巧，可以设计出各种形式的教学活动，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。而且，交互白板更便于演示计算机软件和上网的操作过程并呈现教学材料的动态和细节，在必要时可以回放和重现操作过程和细节，具有提高学生的学习兴趣和动力、激励学生参与和交互的优点，使师生发生亲近的感觉。它能提供“图、文、声、像”等信息，实现了“图文并茂”、“动静相兼”、“声情融会”、“视听并用”逼真的表现效果，能为学生提供一种全新的认识和把握事物的环境。如：我在讲《米洛斯的维纳斯》一课的导入部分时，我利用课件展示了“宁静优美的花”、“映着蓝天的雪山”“亭亭玉立的姑娘”以及举世闻名的罗浮宫中的珍品“胜利女神”、“蒙娜丽莎”、“维纳斯”，让学生去感受生活中、艺术中的美，这样既调动了学生的各种感官，又使学生产生了丰富的联想和想象，从而优化了课堂教学。又如教学《琵琶行》时利用本系统展示朗诵录音配以古朴凄婉的琵琶演奏图和古色典雅的古筝曲，就将学生带到了唐代，带到了唐代大诗人白居易的身边，去聆听他那无尽的愁苦。实践表明，形象直观的技术手段确实让学生更感兴趣，思想也会更集中了。

    3、教学方式是否更便捷了？

    利用电子白板上课，教师在授课过程中不但可以向在传统黑板上那样书写勾画，还可以对书写内容执行拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩等动作。当“黑板”写满后只需要新建另一个“黑板”即可，节省了大量擦黑板的时间，也免除了原来擦黑板时的粉尘。值得一提的是掌握并熟练运用这种新颖的教学方式只需要短短的几分钟。新的教学方式使得教学内容更加直观，并且方便多了。

    由于交互式电子白板继承和发展了黑板的书写功能，同时又克服了多媒体投影幕只能用于展示的缺点，把教师置于课堂注意的中心，能够有效的集中学生的注意力，在以互动方式展示教学内容的同时还可以让学生到讲台上参与到教学活动中。白板上的按键可以比较轻松地实现计算机键盘的部分功能，电磁（电感）笔既能代替鼠标操作，又能代替粉笔书写，这种互动的功效是单一的多媒体投影幕无法实现的。

    在语文课堂上，我们可以充分利用白板笔在白板上进行书写、绘画、圈画、标注、修改、擦除、保存、屏蔽等操作，同时，利用白板笔随时调用资源库里的资料，完全丢开了鼠标，使教学方便轻松。比如在领悟抓住特点描景状物的写作方法时，就可以运用了在白板上画图的方式，激发学生思考，从而发现写作方法的妙处。除此以外，白板笔所带的多种颜色，也为教学提供了丰富的资源，课堂上，教师的圈画、标注和即兴的绘画演示也增强了学生的注意力与参与热情。熟练运用白板进行操作，会使课堂教学方便许多。

    正如著名的媒体技术专家克拉克曾说:“是教学设计而不是用来传递教学的媒体，决定了学习者的学习”，交互白板的应用也不例外。教学过程是个多要素相互作用动态多变的过程，信息技术环境下，教学过程更是呈现出了多样的变化和不确定性。语文是一门内涵极丰富主体感极强的学科，语文课堂教学也当是一门立体式艺术。传统的语文观认为语文只是文字的组合，因而只须注解文字，多媒体辅助教学弥补了因科技知识空缺而产生的认知不足。

但对一些知识性逻辑性相对突出的文章，多媒体辅助教学则未必合适。它应科学、客观，不应只看用了什么画面，配了什么音乐，设计了什么动画，而应关注学生接受了什么，学到了什么方法，是否有助于学生掌握理解文章的内容。应以对文本的认定来构建语文课堂教学的效果，如此才不至于本末倒置、喧宾夺主。