通过本科教学评估活动，近年来我国高校的教学质量不断提高。然而，高校本科教学评估工作中仍存在一些值得警惕的问题：评估指标体系分类指导的思想体现不够，定量指标多、定性指标少；评估重绩效，轻发展；行政的评估方式容易产生形式主义；实际操作中的评估材料真伪难辨；专家选择范围窄，水平参差不齐，专家组对学校特点的考虑不足。针对这些问题，全国政协委员张世珍近日提出建议：进行相应调整，科学推进高校本科教学评估工作。

　　张世珍说，评估目标设计要明确、具体，评估项目的指向性要强；评估指标应简洁明了，评估方法当简便易行，指标定位要明晰、准确，指标内涵要具有确定性和可实现性；要简化评估项目和评估过程，尽可能减少相关部门的负担，在保证评估质量的前提下降低评估成本，达到目标与绩效有机统一的效果。

　　张世珍认为，在高校本科评估工作中应采用多元的评价标准，根据不同层次、不同类型的学校，特别是不同学科、不同专业，制定适合的评估标准，进行共性指标和个性指标相结合的评估，以提高评估的可操作性与权威性。可以尝试把大学的学科建设作为评估的主要内容，这种做法不仅增加了可比性，也能使评估结果更具说服力，而且还能引导学校走内涵发展的道路。同时，一些名牌大学的劣势学科也由此无法获得高于实际的声誉，充分展现出评估的客观性和公正性。

　　当前我国教育的基本矛盾是学校教育和社会需求之间的矛盾，人才培养的社会实践效果才是检验、评估高校办学水平和教育质量的主要标准。张世珍指出，应重视和充分发挥社会对学校教育的监督作用，依靠民间评估机构进行社会评估，依靠社会影响体现评估政策。这样，有利于国家对高等教育的宏观管理，给学校以更大的办学自主权，以适应不断变化的社会需求。“一个持久良好的教育质量应当是学校全体员工共同努力的结果，单靠外界的监督是难以保证的。”张世珍同时建议，要努力完善高等学校自我评估体系，打造高等学校自我评估、自我诊断、自我修复的长效机制。