本期主持：王友文（本报记者）
访谈嘉宾：邓小瑾（江苏省英语特级教师）
徐新立（河南省郑州市金水区教研室副主任高级教师）
王晋堂（北京市政协委员北京一中原校长）
[本期话题]
特级教师评选
今年，江西省在省级特级教师评选中有个新做法引人注目，那就是首次对一线教师以外的教学人员参评设限，规定教学研究机构、校外教育机构的教师和普通中小学校长的评选总数不超过10%。并且要求各地在评选中要重点关注农村学校一线教师，并对在音体美等学科教学中表现突出的教师予以重视。
除此之外，江西还有细化的规定，如“普通中小学校校长”包括中小学校的书记和副校长，而对于教师的上课量则规定，“一线上课的老师”每周课时量一般要求达到8-12节，校级领导应不少于4节。最终，新评特级教师九成来自教学一线。
一线教师的确应成为特级教师的主体
主持人：江西省今年的省级特级教师评选有些不寻常，特就特在该省第一次对一线教师以外的教学人员参评设限。说实话，对于特级教师的评选标准问题，一直存在争议。请问，您如何看待江西的这次特别之举？
徐新立：特级教师也是专家，但与一般意义上的教育专家不同。特级教师首先是教师，教师就要履行教师的职责，就要坚守教学一线，因此，来自一线的教师无疑应成为特级教师队伍的主体。江西省这次特级教师评选开了个好头。同时我们还应该认识到，特级教师评选不应该是孤立的，而应是整个教师队伍建设系统工程中的一个环节，它的基础是教师队伍整体的提升。因此，教育行政部门、学校应该为教师的成长创造良好的环境，提供更多的平台，让更多的优秀教师成为学者型、专家型教师，只有这样，才能优中选优，确保特级教师队伍的质量。
王晋堂：看了江西评选特级教师向一线教师倾斜的信息令人欣慰。什么是特级教师？首先是教师，得练教师的活儿。不在一线教书育人、专职做管理工作的，或者“指挥”、“指导”别人教书育人的，其佼佼者也可以评特级，但是不要称特级教师，总之别占了或者挤了教师的位子。其次，特级教师应是优秀教师，不是一般教师。再次，不是所有的优秀教师都是特级教师，特级教师是优秀教师中教书或者育人有特殊本事的人，有特色、有特长、有创造性、有突出甚至卓著的贡献。
“特”是教书育人之“特”
主持人：众所周知，特级教师和高级教师、中级教师不同，它不是职称，而是既有专业性又有先进性的荣誉。特级教师评选应当怎样发挥它的示范引导作用，鼓励广大中小学教师长期从事教育事业？
徐新立：特级教师评选虽然也是面向广大教师，但最终评出的是其中的佼佼者，可谓凤毛麟角。因此，它对入选者的整体要求更高；在德才兼备的前提下，更加强调专业才能和绩效；评选的过程更加科学、公正、严谨；评选的后续管理工作要跟得上，建立必要的淘汰和退出机制；给入选者提供施展才能、发挥作用的空间。
王晋堂：特级教师“特”在哪儿？首先是那些长期甚至终身从事普通教育事业的人。只教了三五年，我认为不够资格；评了“特”就拔出去了，要防止“特”字成了“敲门砖”。应该强调“特”在“一线”。有的地方把很多“特”字的名额留在教研中心，这是一种错误导向。“特”是教书育人之“特”，离开了教书育人就没有特级教师存在的依据。其次，“特”要有“特”的味道，要有创造性。大家都在教书育人，要让学生竖大拇指，让同行服气，鼓励创造，提倡创新，强调奉献精神，注重工作业绩。
特级教师绝不应是“特别评选”的教师
主持人：江西的做法可以说对“评特级教师到底是评教师还是评领导”的疑问给了一个很好的回答。但是，特级教师的评选是一项长期工作，我们到底该采取怎样的措施来改进评选机制，让评选经得起考验？
邓小瑾：在我看来，特级教师的标准可以随着我国教学水平的发展而提高，却不能因为任何原因而降低；不能滥竽充数，要保证含金量。目前，教学领域荣誉繁多，相互交叉，逐步升级。有的人先拿市级，继而省级、国家级。这些荣誉相互支撑，得了一项，可以在另一项加分，再得一项，所以荣誉集中在一小部分人身上的现象较为普遍。起码说这是评选条件制定者的疏忽。为保证特级教师评的真实意义，我认为无须其他荣誉为之加分，理由是确保业务、实绩在评定过程中起决定性的作用。
为使评定公平、公正，我认为最主要的是公开。经过一定的程序，学校将符合条件者公示，征求意见。县、市也要有公示并征求意见的过程。
徐新立：特级教师具有很强的专业性，其称号除了荣誉之外，还应该有相应的责任与义务。所以，特级教师的评选，还应该考虑如何发挥当选者的示范、引领、带动、辐射作用。应完善相应的“评选后”制度，建立对特级教师的跟踪、管理、评价机制，强化责任意识，比如，让他们承担一定的研究任务，定期汇报研究成果，面向区域内师生讲学，等等。这样做，一方面可以有效地发挥特级教师的引领作用；另一方面，也可以让能力不济者望而却步，自觉淡出，从而保证评选的质量。
