校本教研要体现自我反思、同伴互助和专业引领，三个要素相辅相成，缺一不可。其理论性无可论争，但其实践性有待于进一步探索。

    教研组活动的形式化、表面化长期困扰着校本教研的持续发展，特别是缺乏人文内涵，缺乏合力的教研严重阻碍着校本教研的有效开展。为此，我们有必要进行改革，有必要积极推进制度创新，不断引领教学实践，提高教师教研能力。

    一、制度创新是推进校本教研的必然

    长期以来，校本教研的低效性问题比较突出，主要表现在：

    1、教研活动内容仅仅满足于计划、进度上的上传下达，缺乏研讨的主题。

    2、教研活动形式大多是教研组长的“一言堂”或事先指定发言人，缺少互动、交流、沟通；走形式，走过场。

    3、“文人相轻”的背后，教研活动不能真正体现平等、团结、和谐。

    4、乡村学校分散，教师不易集中。随着合班并校，一人一校的教学点逐年增多，完全小学逐年减少，这给教研工作带来了很大的难度。

    5、老教师多，观念不易改变。如马厂学区（山区）小学教师队伍中百分之八十五的教师都是民办转正的老教师，平均年龄都在50岁左右，这给他们对新观念、新教法的接受带来了很大的障碍，他们习惯了沿袭已久的传统教法，对新鲜事物很难接受，教研工作根本就无从谈起。据教研员说，这些教师中能凑合地使用普通话授课，能用刻录的光盘授课就是最棒的老师。

    6、专业教师紧缺。据调研，全县初中物理教师共81名，其中65名是非专业教师。山区专业教师更为紧缺，尤其是英语教师更为奇缺，一所学区找不到几个专业教师，因此不得不将非专业教师“赶着鸭子上架”或聘请代课教师维持教学局面，这些人员课头多，课时量繁重，根本无暇顾及教研工作。

    影响校本教研实效性的因素除以上客观原因外，还有不少主观原因，表现在：

    1、教师把自己的角色定位旁观者（旁听者），而不是参与者，习惯于灌输、接受式的活动方式；

    2、教师碍于情面，有不同意见也不便发表；

    3、教师自己底气不足，自身的专业素养有限，或教学成果不显著，或个人的研究范围不深不广，无法质疑别人的经验和做法；

    4、教师认为课堂观察的目的是评价，而不是在研究和反思，容易产生等待或信赖专家发言、总结的情况；

    5、大多数教师认为教学改革是专家的事，课程理念是教研员的事，学校发展是校长的事，教研是教研组长的事，长期处在“等、靠、要”的状态；

    6、“习惯成自然”，备课时，大多数教师习惯看教学参考书，照抄照办教学参考书，拘泥于教材，拘泥于教参，教参成了唯一的教学资源；

    7、教学缺少个性化。受传统教法的影响，不同教师教授同一内容的教学思路、程序基本相同，不能体现教师的个人教学风格。

    以上问题的存在，需要制度来规范，因此制度创新是必然。

    二、制度创新模式介绍与分析

    本着“制度重建、教学反思、同伴互助、专业引领”的教研思路，县教育局鼓励学校重建与新课程相适应的开放、动态的校本教研制度，这使传统的教学常规有了新的生成，有效地引领推动了教师专业素质的快速发展。

    1、从政策导向上向教育科研倾斜，为教师的发展创设了良好的平台。

    学校根据教学实际，制定相关教学研究制度。如城镇学校制定了《教学研究制度》、《教学研究管理评价办法》，对教师的教学研究、个人反思、群体合作、专业化提升等，做出明确规定与要求，从宏观调控到微观安排，将校本教研落到实处。学校对教研组开展活动情况进行总结、评定，评选优秀个人和先进教研组，并予以量化加分，突出绩效工资奖励。

    2、学校领导高度介入，是推动校本教研的有力保证。

    学校校长、中层干部带头兼课，带头实践新理念，与教师同甘共苦，共同探索，率先垂范，发挥模范带头作用。依托年级教研组、学科教研组或教师自愿组成的团队（课题组），创设开放的环境，倡导开放的心态，形成“教-研-修”三位一体的校本教研文化。

    校领导承包年级组，分工负责，深入到各个教研组，参与集体备课、同步研讨活动，靠集体的智慧解决课改中遇到的困惑。

    3、赋予教师权力制，不断增强教师的主体意识。

    从事教学活动的主体是教师，从事教研活动的主体还是教师，教师的观念、教师的行为，直接影响到学校的教育教学效果。为了提高研究的效力，学校积极征订、购买教学研究性刊物，让教师拥有自主购买教育教学类的购书权。虽然开支较以往增多了，但减少了盲目性，将钱花在了刀刃上。

    在课题研究方面，教师自己决定并公开自己的新学期研究课题，学校倡导相似课题的合作研究，使教师有机会对改革中遇到的问题，进行公开而自由的讨论，鼓励教师思维的独立性与创造性。

    4、教学问题累积制度，是提升教师教研能力的有效手段。

    实施教学问题累积制度，有利于发掘教师的创新能力，更有利于促进教学改革和创新。学校规定教师要结合教材、教法与学法实际，每天至少提出一个具有研究价值或感到困惑的问题，或提出一个具有见解性的问题进行积累；每周利用教研组活动时间或每月利用大学科教研活动时间，通过“问题悬挂”、“问题招标”的方式方法，组织教师一起讨论解决。对解决不了的重大困惑或疑难问题，定期邀请有关专家来校，通过报告、讲座及对话商榷的形式，进行解决。

    5、实施教研片（组）负责制度，保证基层教研活动的生机和活力。

    为了加强管理，切实提高全体教师的教学技能，形成全员参与的教研氛围，学校重新组建教研片和教研组，依据县教育局“周查月清年报”制度，与片（组）长签订质量目标责任书，实施片（组）长负责制和学区成员分流分工制，加强目标管理，增强了教研片（组）长、学校校长、教师的责任性，从而保证了校本教研的有效开展。

    6、充实“传帮带”活动内容，不断提高教师的教学技能。

    针对专业教师缺乏，老教师观念守旧等突出问题，各学校采取“一帮一”和“以一带二”的帮扶形式，如一个中心学校带一个薄弱校，一个中心教研组成员或一名县级学科骨干教师带两名教师。开展送教下校、讲课比赛、质量月查等活动，给被帮扶学校提供试题，帮扶薄弱课目、交流三种模式应用以及弥补专业课等。部分山区学校采取专业教师“跨校授课制”和校校通“模式一”相结合的方式，不断推进教师的专业化发展。

    7、强化学习制度，树立终身学习意识，为提高教师教研能力“充电”。

    学校和教师根据自己的实际情况（学历、能力、工作需要、知识结构等），制定出个人继续教育计划，教师个人主动征订报刊杂志；;学校进行月考核检查落实，将该成绩纳入量化考核；与此同时，学校定期请专家和骨干教师做专题讲座、理论学习辅导、校际间交流等，规定学习的范围，进行参与式互动，写出心得体会；要求教师积极参与全县区域性的研训活动，以及省外研修班和参观先进学校，学习先进经验等，要求外出人员必须写出一份学习体会，做一次经验发言，上一堂反映学习成果的汇报课，做到“定量定时定员定反思”。

    8、积极探索教研活动细化制度，突出教研实效。

    选择恰当的研究主题  

    教研主题必须是课程改革和教学创新中存在的真实、具体的问题，必须是基于大多数教师已有经验、认知水平和实践需要的问题，应该是有意义的问题，只有这样，才有必要进行专题研究，才有可能激发全体教师进行研究的主体性、积极性。

    适当分解研究主题  

    研究主题必须是大小适中的问题。问题过大，涉及方面大而多，难以突出重点，难以深入研究，就会弱化解决问题的可能性；问题过小，又会失去主题研究、合作研究的意义。因此，选择研究主题要根据教师的实际情况和需求，把研究主题作适当的分解，让教师更容易理解接受，循序渐进、逐步深入地引导教师思考和研究。

    设计教研活动流程  

    一般研修活动由活动前准备，活动中参与和活动后思考共同组成。一般教研活动教师参与的流程是：上课----说课（上课教师）----反思（上课教师）----评课（听课教师）。但是，高店学区湾子小学的一次教研活动改变了常规的模式，让上课教师先说课。听课教师了解了课堂教学的目标和教学设计意图之后，再去观摩课堂教学，这样，听课更有了目的性，评课也更有针对性，可以做到有的放矢，有话可说，不再是泛泛而谈。另外，上课教师在说课的时候还介绍自己的磨课修改意图，以便在评课时同其他教师交换想法，并经过教研员点拨，学会如何审视和反思自己的日常教学行为。

    总之，衡量校本教研活动是否有效，要看制度是否创新，活动方式是否有效，要看教师是否积极参与，要看教师是否进行有效沟通，要看活动是否引发教师思考，教师是否有行为跟进，要看教师今后是否向着教研型教师方向努力，学校是否向学习型学校方向推进。