教师如何利用学科优势，将相关教学内容同情感、态度与价值观教育有机结合起来，笔者在生物教学实践中有一些体会。

    适应性教育。渴望成才，追求成功，是中学生最基本的心理倾向。作为教师，我们必须让他们清醒地认识到，整个社会就像一个生物体，我们每个人都只是社会的一员，就像是组成这个生物体的细胞。我们对社会既要有索取，更要有所贡献，这正如组成生物体的各个细胞既要为获得养料而相互竞争，更要相互合作，密切配合。比如，在讲授生物的群体性特征时，我以蜜蜂为例。在一个蜂群中，工蜂数量最多，也最辛苦。它们分担着觅食、保卫、清扫、育幼等各种工作，几乎从不停歇地劳作。人类是自然界中最高等的生物，应该不断借鉴其他生物之所长，改变自身的不足。

    自信心培养。教师可以结合神经系统的教学，让学生认识到学习是大脑的功能，而人与人的大脑在结构和容量上几乎没什么差别。因此，学生学习成绩差，并不是脑子笨或者智力不够。我们要引导学生寻找成绩差的真实原因，尤其是要善于发现学生在某一方面的特殊才能，由此激发学生的自信心和创造力，改善学生的心理状态。

    兴趣的引导。中学生的自觉动机系统还没有完全建立起来，做事多以兴趣为先导，而容易让他们感兴趣的往往是生动活泼、姿彩各异、变化多端的事物，如网络游戏、体育影视、神秘探险等。可是家长和老师往往只强调学习，粗暴地限制甚至禁止孩子其他的兴趣，引起孩子的逆反心理，结果是想禁止的不能禁止，要重视的反而受到损害，不利于学生的发展。生物课探索性强，容易激发学生的学习兴趣，我抓住这一特点，引导学生做一些种植、养殖实验，以观察动植物的形态和习性，调查一下周围的环境污染状况，调查、分析某种家族遗传病等，让学生在实践中获得知识和能力，并使他们的兴趣向着积极健康的方向发展。