■聚焦学校落实“双减”②

“双减”政策强化了学校教育的主阵地作用，“确保学生在校内学足学好”成为实现减负的重要前提，也要求学校必须大力提升教育教学质量。作业是教育教学至关重要的一环，具有诊断、巩固和学情分析等功能，“双减”要减去过重的作业负担、过长的作业时长、过多的无效作业，减负要为提质让渡功能。东北师范大学附属小学（以下简称附小）秉承了儿童立场、儿童视角的改革基因，一直致力于探索学校教育教学的全方位改革。2014年，学校提出“率性教育”的办学理念，倡导保护天性、尊重个性、培养社会性，遵循儿童身心发展规律，促进儿童健全发展。如今，在“双减”政策背景下，附小在原有改革成果基础上，围绕作业设计展开深入探索，促进学生健康、率性成长。

课堂上做“加法”，课后做“减法”

减负首先要明确减什么。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）指出，减轻学生负担，根本之策在于全面提高学校教学质量，做到应教尽教，强化学校教育的主阵地作用。可见，减轻学生课后作业负担的同时，向课堂教学提出了更高的要求，课堂教学要更优化、更有效，在质量上做“加法”。

附小从儿童学习的规律和特点出发，提出“有根源、有过程、有个性”的率性教学，强调从学生个体经验出发，立足情境/具象、操作/体验、对话/省思三个关键点，课堂上给学生充足的学习时间，提供丰富的学习素材，让学生经历从一般到个别的知识归纳过程，自主体验、理解与建构。这样的课堂学习是学生感兴趣的、主动探究的学习，也是有意义、有质量的学习。

在这样的课堂学习下，需要辅以学生感兴趣、情境化、基于问题解决的高质量作业来完成完整的学习闭环，促进学生对知识的理解、迁移与运用，做到举一反三、触类旁通。如一年级语文课在学完《棉花姑娘》后留的作业是“七星瓢虫医好了棉花姑娘的病，棉花姑娘想要给它写一封感谢信，你来帮帮它吧”，巧妙地将识字与写字、课文内容、人物情感以及写信的格式要求融合在一起，激发了学生完成作业的兴趣。二年级数学课学完了“方位”后留的作业是“晚饭和爸爸妈妈走1000米，观察自己家的东西南北都有什么建筑物”，学生在生活中理解了方位以及数字，促进了知识的深化和应用。

质量上做“加法”，数量上做“减法”

明确了减什么，需要多样化探索怎么减。《意见》提出，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。由此，要从作业的内容、形式入手，开发多样化、个性化的作业，提升作业质量。

附小一直以来秉持尊重学生、尊重规律的理念，对作业的内容、形式作出了积极有益的探索，形成了作业管理办法，强调年组作业的统筹管理、合理调控，强调学科作业要符合学科品性，满足学段化、多样化、个性化等特点。

分层作业满足学生个性化需求。为了满足学生在学习起点、学力水平、学习特征以及兴趣、习惯上的差异，附小在分层作业上做了多年探索，以基础类、提高类、挑战类等不同层次的作业满足学生个性化需求，让A层学生“吃得饱”，让C层学生“吃得了”，让B层学生“跳一跳，够得着”。分层作业以学生自愿选择为主，教师加以引导，并对分层进行动态管理。同时，教师十分注重对学生选择分层作业的引导和评价，既注重学习结果，又注重学习过程，让每个学生都能通过分层作业巩固知识、收获自信。

探究性作业撬动学生高阶思维。简单、重复的抄写与练习只能让学生停留在记忆层面，作业的目的也只是呈现结果。而注重实践探索、解决问题、小组合作的探究性作业，可以让学生对问题进行深入思考与分析，并在这个过程中逐渐养成批判思维能力。探究性作业在完成时可以通过写一写、画一画、摆一摆、讲一讲的方式呈现思考过程，既重视学习结果，也关注学习过程。附小在设计作业时突出实践性和探究性，发掘学生感兴趣的主题,让学生在真实情境中体验、探究，解决问题、获得真知，撬动高阶思维，培育核心素养。

例如四年级数学在学完“统计”内容后，让学生就自己感兴趣的主题或者现象进行调查，有学生选择对“班级里同学们最喜欢哪个科目”进行调查，有的对“美国感染新冠病毒死亡人数”进行调查，学生通过条形图、折线图等方式呈现了自己的调查结果，感受到了数学源于生活、用于生活，同时培养了信息收集与处理能力、探究能力及创新意识。

融合性作业提升学生综合素养。附小课程融合、学科联动的传统促生了融合性作业的开发与设计，它强调的是同一学段学科作业的相互促进与整合。例如数学在学完“厘米、米，克、千克”等常用度量单位后，与语文的成语作业相融合，学生搜寻含有中国古代度量单位的成语，如千“钧”一发、火冒三“丈”、退避三“舍”，在单位换算的过程中对成语的含义有了更直观、深刻的认识，提升了综合素养。

阅读作业涵养学生心灵。附小着重激发学生阅读兴趣、培养良好的阅读习惯。不同年段的学生都有相应的阅读作业，并辅以丰富多彩的阅读记录卡，如低年级的阅读存折，中年级的阅读手抄报，高年级的阅读手册等。

给教师做“加法”，给学生做“减法”

“双减”给学生做减法，教师就需要做加法，加师德，加责任心，加课程观，加教学智慧，要用心、精心、细心设计作业，提高作业质量。

摒弃经验型作业，加强学情调研。教师在布置作业时，要摒弃个人经验型做法，对简单的抄写类、计算类、背诵类作业重新审视与改进，加强对学生完成作业的兴趣与效能感的研究，做充分的学情分析与调研，设计出学生喜欢且有挑战性、有利于知识巩固与实践的作业。

避免随意化作业，加强年组统筹。附小建立了校内作业公示制度，包括年级作业公示和班级作业公示。年组作业加强横向统筹，利用集体备课时间重点研究作业内容、形式及分层设计，确保作业质量；班级作业加强纵向统筹，语数外三科教师要有沟通、有避让，保证作业总量不超时，作业形式不单调。

附小的作业“加减法”折射出对课堂教学本质的探寻，即关注儿童的学习兴趣，知识的获得规律，学习的过程与方法，学生生命成长的情感体验，符合“双减”背后教育理念变革的初心，也是附小一直致力于课程教学改革的使命所在。

（作者分别系东北师范大学附属小学校长、党委常务副书记、常务副校长）

作者：于伟 王廷波 赵艳辉

《中国教育报》2021年09月22日第5版 版名：校长周刊