据媒体报道，“大类招生好，看到大类赶快跑！”这是某问答网站上一则关于高校大类招生的匿名调侃。若是查询高考志愿填报指南，也会看到一些过来人的“提醒”——小心，高校大类招生“有诈”。

许多人对大类招生有误解，很大程度上出于对高校招生改革缺乏足够全面而深入的了解，抑或因个别高校不够成功的改革案例而以偏概全，得出不够科学严谨的结论。实际上，大类招生在我国早有探索，并非一时的心血来潮。1997年，中国科技大学在国内率先进行了将专业整合成大类招生的尝试：商学院下属的多个专业被合并成为“管理科学类”招生。2001年，北京大学启动了“元培计划”，先做通识教育，再做专业学习。2003年，武汉大学、宁波大学试行按大类招生。之后，浙江大学、厦门大学、大连理工大学等高校陆续推进。2018年，清华大学自主招生首次按大类招生。

实施至今，大类招生已发展出多种形式。有些学校是跨学院的专业组合，有的则是以某某学院、某某班的形式实施大类招生分流培养，即学生进校一到两年内，统一进行基础课学习，到大三、大四时再被分流到不同专业，学习具体专业课程。从现实来看，大类招生避免了填报志愿时的盲目性，弥补了一些学子因高考差几分上不了心仪专业的遗憾，为学生提供了更多的选择机会，同时改变了按专业招生所存在的专业划分过细、过于侧重专业技能而综合能力不足的问题。一言以蔽之，相比窄口径的专业招生，大类招生更侧重学生的素质和能力，筑牢学生多学科交叉的知识基础，利于培养复合型、创新型人才。

随着我国高等教育进入普及化发展新阶段，建设创新型国家要求高校输出更多可塑性强、具备终身学习能力且能适应社会变化的复合型人才。总体上，大类招生符合高等教育发展的大趋势，而之所以被误读或引来不少非议，一个主要原因在于不同高校不一样的认识和准备工作。有的高校运筹多年，在师资培训、课程设计以及观念认知上做了充分准备，因此大类招生与学生培养工作有按部就班、水到渠成之感。也有个别高校随大流跟风，准备不足即仓促进行，使得师生都难以适应，专业分流时产生不少问题，由此给公众留下大类招生“有诈”“不靠谱”的印象。

尽管有利于培养宽口径、厚基础的本科人才，但这并不意味着所有高校都要按大类进行招生培养。正如有专家所言，大类招生与学校的办学定位息息相关，大类招生其实更适合通识教育类高校，而以就业为导向、重视培养学生职业技能的高校，由于培养的多是市场需要、毕业即可就业的专门人才，因此并不一定适合大类招生，没必要跟风。如果强行推进，反而容易引起社会诟病。

按大类培养改革，牵一发而动全身，牵涉到专业的重新设置、优化，课程的调整、改革，师资力量的建设和评价改革的跟进等，属于学校整体层面的办学改革，也是高校治理能力和治理体系现代化的体现。因此，要想深入推进与大类招生配套的培养管理改革，真正发挥大类招生的优势，要在做好充分论证的基础上，做好与之配套的师资培养、制度改革，并优化专业平台课程建设，同时有必要对学生予以积极引导，使其及早开启职业生涯规划，发现自身优势，既要多阅读、多积累，打好学业基础，在研究性学习上发力，也要尽早确定未来的研究领域，从容做好之后的选择。

（作者系沈阳大学师范学院副教授）

作者：王晔

《中国教育报》2021年08月19日第2版 版名：中教评论·时评