我与李吉林老师相识已久，后来陆续看到她发表的文章，特别是《情境教学实验与研究》专著出来以后，使我惊喜她的实验成功，同时这个时候我才较为深入地了解她的教育思想。情境教学不是停留在方法上，而是运用教育学、心理学等理论探讨儿童认知的规律，把儿童的注意、观察、思维、想象以及非智力因素都调动起来，在教学中促进儿童智能、情感、品质的全面发展。

此后她不仅将情境教育拓展到各科，更在研究、实践过程中逐步形成了独具特色的情境课程。像是她书中提到的：在第二轮实验中就进行的幼小衔接；“三线同时起步”“高年级四结合大单元教学”这些优化课程结构的做法，都非常有意义，且十分具有个性。记得1996年李吉林老师就在全国“情境教学—情境教育”研讨会上，向大会汇报了她对情境课程的探索，获得专家的肯定。但她对课程的研究并未就此止步，又申报了全国教育科学规划“十五”重点课题“开发情境课程的实验与研究”。其研究成果《为儿童的学习——情境课程的实验与建构》获得了第四届全国教育科学研究优秀成果一等奖。正如她自己所说：“为了更多儿童的发展，为了使情境教育走向大众化，最终都要通过课程落实体现出来。”她提出“儿童—知识—社会”这三个情境课程的维度，从核心领域、综合领域、衔接领域、源泉领域四大板块构建情境课程，并概括出“以美为境界”“以情为纽带”“以思为核心”“以儿童活动为途径”“以周围世界为源泉”的操作要义，这些在课程教学理论中都具有重要的意义。同时，对落实新课程改革、推进素质教育也有重要的现实意义。要落实新课程的目标，培养学生对知识的认识态度和价值观，必须重视学生的主体性，培养学生自觉地对教育内容的体验。情境课程正是跳出课堂狭隘的空间，让学生在广阔的环境中，在情境中自觉体验、自主学习，从而更深刻地理解教材、掌握知识、获得情感的体验，充分发展学生的想象力和创造性。

从情境教学的探索到情境教育的拓展，再到情境课程的开发，这就是李吉林教育思想从实践到理论、又从理论回到实践的深化过程，也是李吉林教育思想的三部曲。21世纪初，李吉林又进一步吸纳“意境说”的理论滋养，阐明情境教育的特质及其独特优势。理论构架从局部到整体，情感命脉贯穿其中，民族文化为精髓，使情境教育具有中国文化的内涵，充溢着本土气息。

李吉林教育思想体系的形成，标志着有中国特色的、原创的教育思想流派的出现和成熟，也标志着我国一批当代教育家的涌现。长期以来，我们只介绍宣传外国的教育家，把他们的学说拿来推广运用，总说没有我们自己的教育家。今天我们终于看到了土生土长的教育家，看到了她的教育思想体系。其实，新中国成立以来的教育实践，特别是改革开放以来，在思想解放、开拓创新的气氛中蕴含着一批教育改革家。他们敢于创新、敢于实验，创造了许多教育新思想和实际新经验，李吉林老师就是其中最杰出的代表。她不仅在教育实践中创造了奇迹，培养了大批高素质人才，而且在教育中勤于思考、努力探索，创造了一整套情境教育的思想体系，丰富了我国教育理论的宝库，体现出教育理论和实践的中国特色、中国气派、中国风格。

风格即其人。李吉林老师能有今天这样的成就，与她的为人和精神境界分不开。她常说自己遇到了许多热心帮助她的人，这些她都一直记在心里， 甚至还把许多故事都一一如实地写进她的书里。真挚、真诚、真情正是李吉林心灵品性的本质。对教育事业的真挚情感，对儿童的至爱，使她一直追求儿童身心、情感、智慧、人格全面发展的完美境界。纯朴、善良、高尚的内心世界，灵动而质朴的教风、文风，使她与“意境说”蕴含的真、美、情、思一拍即合，引起极大的共鸣。美，成为她追求的教育境界、心灵品性的向往，这使李吉林老师超越物质世界，摆脱世俗功利，使教师的道德修养达到一种审美的观照，把自己全部的心血与爱献给孩子、献给教育。她担任中国教育学会副会长多年，我与她共事，深知她对待学会工作也是认真负责，满腔热情。李吉林在探究过程中的可贵之处，就在于没有一丝虚假，没有任何夸张，反对教育的华丽和作秀，始终以科学的精神，求实的态度，从容、精益求精地坚持情境教育的实验与发展。所以，她的文集才能够获得“中国教育学会科研成果”一等奖。

时代造就了李吉林不同一般的学术成就与学术品位，使情境教育经得起实践的检验，经得起时间的考证，得到了从教师到专家的普遍认同和高度评价。

《中国教师报》2018年06月06日第13版 版名：教育家