“学校开设的形势政策课，让我们对一些社会热点问题的模糊认识及时得到厘清。这样的课程，我们真的很喜欢。”北方工业大学毕业生刘伟近日感慨地对记者说。

　　在北方工大，与刘伟有着同样感受的大学生还有很多。学校纪委书记、形势政策课主任王包泉告诉记者，学校自2000年开设形势政策课以来，通过不断深化教育教学改革，逐步实现了全覆盖和四年不断线。

　　“更为重要的是，在长期的教学实践中，学校形成了对这门课程强有力的领导体制和工作机制。”王包泉说，“这些主要体现在师资、教学内容和方法等方面。”

　　在师资方面，学校建立了讲课教师和思政教师两支队伍，他们在教学中各有侧重，相互配合，形成合力。讲课教师主要负责课堂教学，思政教师负责相关形势政策报告、实践活动和课堂讨论等的组织和管理。

　　不久前的一天下午，记者在学校听了一堂形势政策课。一间阶梯教室里坐了大约200名学生，王包泉站在讲台上，结合大屏幕上播放的视频短片，认真为学生讲述如何认识欧债危机对我国的影响。讲课中，王包泉不时走下讲台与学生交流。

　　“为了提高这门课的实效性，我们要求教师在讲授方式上更加灵活，这些年我们的教师摸索出启发式、互动式、现场情景式等多种教学方式，每年一度的大样本问卷调查反馈的情况表明，学生们大多比较喜欢这门课。”王包泉说。

　　除了加强课堂教学外，学校在课程安排中，还不定期举办大型报告会，邀请知名专家学者就一些政经热点话题进行解读。比如，学校邀请海峡两岸关系协会副会长张铭清作报告，帮助学生厘清了对两岸关系的一些模糊认识。

　　“形势政策课不同于一般的政治理论课，必须结合学生的社会实践，通过他们的切身感受来强化理论教学的效果。”王包泉说。为此，学校还把课堂教学与党和国家一些重大主题教育活动相结合，引导学生多参加社会实践。

　　2008年，学校结合改革开放30周年开展主题教育活动，学生们在实践活动中撰写了很多有分量的、优秀的形势政策课论文，后来学校还将这些论文编辑出版成《大学生谈改革开放》一书，学生们深受鼓舞。

　　在北方工大的形势政策课教学安排中，还有一个必不可少的环节，那就是在课程结束前，每个班必须开展一次课堂讨论，题目由学生们自己来定。讨论结束后，还要有正规的记录。“这样做的目的是，让学生通过积极思考，强化对这门课的认识。”王包泉说。

　　记者翻阅了2011年11月29日中文08A1班的课堂讨论记录。讨论的题目是：中东北非局势动荡的前因后果。一名学生的发言颇有见地：“这些国家不能跟上经济全球化步伐，导致民生凋蔽、百姓贫苦，这是产生动乱的重要原因之一。”