马老师走了，一个真正的教师走了，我感到特别失落。

    这些年来我越来越觉得，中国的教育和改革，最终都要落实到第一线教师的具体教学活动里，他们才是决定性的因素。作为一个中学教师，马小平却有全球教育眼光，在21世纪的世界大格局、人类文明的大视野下，审视和思考我们所面临的教育问题，所要承担的历史使命。

    我最初是被马老师提出的“一个普通的中学教师能够走多远”的命题所吸引的。马老师说：“干教育这一行，如果不是十分的热爱，干得不愉快，而且还痛苦，那就真正要赶紧改行。但是我们如果执意选择教育，那我们就得朝最好的方面去做。”他还说：“我一生总在追求我达不到的境界。我对智慧的东西总在追求，而对非智慧的东西是非常的反感。”他的学生因此说他“身上有一种很浓的少年气质，一种不平静的东西，一种燃烧的东西。”这样的精神状态，是许多“混饭吃”的教师所难以比拟和理解的，却是一个真正的教师所必需的――教育本质上是一个理想主义的事业。

    最能体现马老师对中国教育的责任感和忧患意识的，是他所提出的问题：“什么是当代中学生最缺乏的？”在我们的教育下，很可能将出现有知识、技术，但没有文化、没有人文关怀和素养的一代人。这正是全球性的现代文明病的恶果，我们以“成功者”为目标的教育，必然导致实利主义、实用主义、虚无主义、市侩主义的泛滥，形成年轻一代精神与道德的危机，有可能导致整个人类文明的腐蚀与毁灭。一位教育家说过：“我们留什么样的世界给后代，关键取决于我们留什么样的后代给世界。”这让马老师重病缠身时灵魂不安的问题，却使我们羞愧难言：因为人们早已麻木，不去追问这些问题了。

    马老师不仅是一个理想主义者，更是一个具有行动力和创造力的教育实践者。他追求教师的一种“诗意生活”：不寄望于一劳永逸地解决教育所有弊端的所谓彻底、根本的变革，而是从改变自己的存在开始，在意义真空的教育大环境里，进行有意义的实验，在现有的框架之中加进一个异数，创造“第二教育”。这是一场静悄悄的变革。

    马老师走了，他的事业需要继承。在教育第一线，还有像马老师那样正在进行自觉教育实验的真正的教师，在中国教师队伍中，他们比例不大，绝对量并不小，我们应该以他们为教育改革的骨干和依靠对象。只要有一支真正的教师组成的队伍，中国的教育就还有希望。