在今年北京市人代会上，市人大代表、北京实验二小校长李烈提出的“取消三好生评选”成为业界乃至社会热议的一个焦点。据报道，实验二小新学期起将暂停评选三好生，继续采用更为多元化的标准评价学生的综合素质。

    其实，早在2004年，中国教育学会会长顾明远教授就曾呼吁，取消三好学生的评选，希望通过个性化评比来代替，以减少对学生心理上的压力。之后，一些地方的中小学也尝试取消三好学生评选，改为评选“阳光少年”等等，然而，这一做法并没有在全国范围内推广，另外，就是取消三好学生评选的学校，学生的心理压力也未见得减轻。

    评选“三好学生”的弊端无疑是明显。首先，其以单一的评价体系，将所有学生纳入一个模式，虽然“三好”强调德智体全面发展，但实质上是“学习好”一好；其次，获得“三好”的比例很低，且总被少数学生“霸占”，于是难以起到对学生的激励作用，反而通过评选，把学生分为“优秀生”和差生，造成事实上的教育过程不公平；再次，“三好”不仅是荣誉称号，还与各种利益相关，比如中高考加分，这也使一些学校的三好评选存在潜规则。近年来，要求取消三好学生中高考加分的呼声不断，一些地方已经取消了该项加分，或者减少了加分分值。

    面对三好学生评选的弊端，一些中小学主动取消三好评选，具有积极意义，但这种做法在现实中很难得到响应、推广，有三方面原因。其一，在省市范围内还保留有“三好学生”评选，学校就是在校内取消了，但还得参与省市范围内的评选，中小学总不至于主动宣布退出由主管教育部门主办的评选；其二，取消三好评选之后，并没有找到大家接受的个性化评价方式取代，大多老师、家长和学生看重的孩子以学习成绩为主的奖项，因此有人称取消三好评选，替代的评选是换汤不换药；其三，以学生学科考试成绩为选拔依据的中高考制度并没有进行改革，也就是说，基础教育的指挥棒，还是单一的分数评价体系，因此中小学探索多元评价体系，很难与中高考制度接轨。

    由此可见，个体学校取消“三好学生”评选，是很难起到多大效果的。要形成个性化的评价体系，推进中小学实施个性教育，必须在省市层面取消三好学生评选，同时切实推进中高考制度改革。今年2月2日，教育部公布了2012年年度工作要点，提出要研究高考改革重大问题，制定发布改革方案，指导各地根据实际探索本地区高考改革。但愿这一次教育部能动真格，切实按照国家《教育规划纲要》所确定的高考改革方向——政府宏观管理、专业机构组织实施，学校依法自主招生，学生多次选择——落实具体高考改革方案，如果能建立起“分类考试，综合评价，多元录取”的考试招生新格局，基础教育的三好评选，自然会随着多元评价体系的构建而消失。