农村学生、农村教师和农村学校，被统称为教育“三农”。

　　农村学生基础差、农村教师素质低、农村学校条件简陋，是农村教育的三大问题。　破解这三大问题，笔者认为有三大对策

　　对策一：校本培训与校外培训

　　教育要发展，教师是关键。然而，由于历史与现实的诸多原因，农村学校教师队伍普遍存在年龄结构老化、教育观念陈旧、教学手法落后等弊端，整体水平跟城镇学校教师相比，明显差了一大截。

　　农村学校应正视自身先天不足的现实，从校情、师情实际出发，奉行“培训是最好的福利，也是教育最合算的投资”理念，采取校本培训与校外培训相结合、两条腿齐头并进走路的办法，不断加大教师业务培训工作力度，加快师资队伍建设步伐。有针对性、实效性地拓宽他们的专业知识面，夯实基础功底，形成学历层次与能力素质齐高、共长的态势。

　　应科学定编设岗，严格考核管理，坚持“逢进必考”、“能者上，庸者下，平者让”的原则，实行教师招考制和全员聘任制，劝退或调离一批年龄偏大、身体偏差或素质偏低的教师，建立一套公平竞争、有序流动和有效激励的用人机制，进一步充实师资力量，优化教师队伍结构。力求各个年龄段呈梯形结构均衡、合理分布，实现农村教师队伍年轻化、知识化、专业化“三化”和老、中、青“三结合”目标，有利于推动农村教育事业蓬勃发展，加快教学改革进程。

　　对策二：师本教育与生本教育

　　在教育界，围绕师本教育与生本教育孰轻孰重的问题，一直争论个不休，但不管师本、生本，办好人民满意的教育才是根本！

　　农村学校普遍点多面广、布局分散、规模小，很多课程都无法开设，既误人子弟，又浪费资源，严重制约着农村学校教育质量的提升。应下大决心关停并转一批教学网点，收缩成中心学校，整合教育资源集中办学，提高效率。

　　在城乡之间统筹兼顾，实行教师流动制度，进一步优化城乡教育资源结构，促进城乡教育均衡发展。取消重点学校和非重点学校、重点班和非重点班的设置，学生不分地域、成绩无论优劣，皆一视同仁，共享优质的教育资源和先进的教学管理。

　　倡导教师要遵循教育规律，尊重学生个体差异，勇于放下所谓的“师道尊严”架子，充分体现新课程理念和生本教育精神，实现“活教”与“严管”的和谐统一，达到“团结紧张、严肃活泼”的完美境界。

　　推行“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，一改以往“满堂灌”、“填鸭式”、“炒饭式”的老教法，充分发挥学生的主体作用，教师教得轻松，学生学得主动，师生在交流互动中每每摩擦出始料不及的思维火花，课堂因真实而实在，因灵动而精彩。

　　教师还是那些教师，学生还是那些学生，不同的教育产生不同的效果，这就是教育的魅力！

　　对策三：苦文化与实文化

　　量变是质变的必要前提，质变是量变的必然结果。知识只有积累到一定程度，才能讲究方法。“没有规矩，不成方圆。”老祖宗几千年因袭相传的教育传统，必有其合理性；教育改革不断花样翻新，名堂听起来很美，但并不见得都有实效。

　　“求知无捷径，苦读有奇功”、“苦苦苦，不苦何以通今古”？教育就是要读书，读书就是要吃苦；成绩是苦出来的，能力是练出来的，素质是读出来的。以农村学校现有的师资水平、生源基础，要想笨鸟先飞、出奇制胜，必须勤学苦练、苦教苦读，别无选择！

　　要以“苦育、苦管、苦教、苦学”和“讲实际、办实事、练实力、求实效”的苦文化和实文化，作为农村学校的文化精髓，狠抓常规教育管理，让教学工作回归课本，回归基础，回归常态化，让苦文化、实文化深入人心，营造一种“以苦为乐、求真务实”的校园文化氛围。

　　一手抓背诵、理解和积累，一手抓训练、运用和巩固，采用大题量、高强度的“题海”训练战术，带领学生突入“题海”、跳出“题海”，真正成为做题的高手、考试的能手，最大限度地提高训练效率。通过苦背、苦记、苦练、苦学，不断加深学生对课题的记忆、理解和运用程度，以量变促质变，从而实现“低进高出、高进优出”的教学目标。

　　广大农村教育工作者“八仙过海，各显神通”，在实践中不断创新教育思想，大胆探索教学方法，最终必将凝聚成一股无形的力量，共同推动着农村教育从低谷走向高峰，步入良性发展的快车道……