清华附小学生格外珍惜这次学习机会，四年级的全体学生分成两部分轮流上课，最多的一节课由120人在听课。上课的教师均是跃华学校的老师，六位教师基本功扎实，对单元整组教学理解较深，课堂教学各具特色。单元整体教学，形式新颖，为如何更好利用教材进行语文教学开创了新境界。

  据李怀源介绍，对于单元整体教学的探索，德州跃华学校小学部的语文老师们已经进行了几年的工作，他们以“为学生打造一个书香型的校园，塑造内涵丰富、特色鲜明的校园文化”为目标，大力开展以“让读书成为习惯，让书香溢满校园”为主题的读书活动，让学生与经典为友，与好书同行，与大师对话，养成读书好、好读书，读好书，会读书的好习惯。

  单元整组教学是根据“如何有效开展儿童阅读与语文教学”这样一个大的主题下的一项活动。围绕这个主题，挖掘语文教材，他们多次进行了“儿童阅读与小学语文教学”的研讨活动，研究阅读策略，针对“读什么，怎样读，怎样读的更好”等小课题扎实开展工作。

  关于“单元整组教学”他们已经进行过一次集中的汇报展示活动。针对人教版实验教科书五年级下册第七单元《作家笔下的人》这个单元，他们确定了五个模块，用十个课时的时间，完成一个单元的教学任务。崔峦老师曾评价这几堂课：“这几堂课下来，老师引导孩子们经历了从语言文字到理解内容，再在理解内容的基础上领会作者是怎么用语言来表达内容的；经历了从语言文字到内容，再到语言文字的过程，也就是说，经历了‘依言得意’和’‘据意悟言’的过程。就好像是一部交响曲，预习是序曲，然后由三个乐章，非常的流畅、自然，浑为一体。达到了阅读教学的省时、高效。”

对这种“主题式”的阅读指导，崔峦老师还说：“活动的内容丰富，信息量大，特别是对阅读策略研究非常重要，这个活动留给了我们许多的思考。我觉得在我们课程改革的基础上，甚至在我们语文教学的研究过程中有一个很重要的甚至是里程碑的作用。”

  一天的听课和报告，虽然身体有些疲惫，但是眼前的不断变换的教学，新颖的设计，是自己很长时间没有看到的，新奇同时，也引发了自己的一些思考。

 1、单元整组教学符合现有教材“组编排”的基本形式，从这个角度讲是“跳出了”现有语文教学常规模式，值得分析和借鉴。

 2、教学的“整体感”强。通常情况下，我们的教师基本从“一课时”设计教学，很少考虑“一课书”，对单元，对整册教材的考虑就更少了。所以“整体教学”应该称为每一个语文教师的一种教学意识。

 3、教学与阅读到底是什么关系？因该是“服务”，是“帮助”，是“铺垫”。课内和课外也是这样的一个关系。

 4、从中年级开始进行一些文学常识的教学，给学生的阅读和写作增加了新的支持。如教学中的“填写故事结构单”“建立童话小屋”。把童话结构的“情境——事件——结局”的基本架构留给孩子们。

5、课堂教学引入了大量的经典的媒体资源，丰富了阅读的视野。

也思考一些问题：

 1、对于整组教学来讲，六节课只是其中的六个点，还称不上“系统教学”。从整体出发，每节课的四十分钟之内必须要突破一个基本点，这个点是什么，怎么突破，怎么实现“由点及面”？所以教学之前必须要弄清楚“切入点”“突破点”“训练点”“发展点”“重难点”等都是什么，教学的效率才能保证。

  2、“整体感”需要一定的训练，必须以“快速阅读”“抓住要点”“语感较强”等能力作为基础，没有这样的基础，学生的整体感就很难建立，“没有环境的语言分析”，“没有情节的铺垫的语言感受”“没有情感酝酿的情感激发”就显得“不够味”。

  3、阅读是个性的。所谓的集体交流要解决“个体和集体”的关系。

  对于“单元整组教学”，我们将继续关注。