中国教改搞了多年，主要是效仿美国教育，但似乎并没有收到多大成效。原因何在?我个人认为很大程度上是我们没有立足自己的国情，生搬硬套美国教育，只学到了人家的表皮(甚至是糟粕)而没学到其精髓，反而把自己的一些宝贵传统丢了。为什么这么说呢?我们不妨从教育最常规的三个问题来反思。

　　一说“惩戒”。我们“禁止体罚和变相体罚学生”的“一刀切”法规是从美国效仿的。不错，美国确实有超过半数的州禁止体罚学生，但它是建立在家庭教育好、人文程度高的基础上的，而且如果发生学生不服从管理的情况，他们还可交保安甚或校警处理。即便如此，美国现在仍然还有21个州允许体罚。不久前英国教育部门也出台最新教师指导，允许老师在特殊情况下对学生使用暴力。

　　我国的家长普遍比较溺爱孩子，不少独生子女更是被“娇惯”成了“小皇帝”，“一刀切”法规表面上看似保护学生，实际上反而给学生的未来发展埋下了重大隐患。所以说，“惩戒”不是绝对废除的问题，而是如何适度规范行使的问题。

　　二说“尊师”。据人民日报9月29日报道，美国总统奥巴马呼吁，美国教师职业应像在中国等国一样受到高度尊重。我估计奥巴马之所以如此说，大概是我国自古以来的尊师传统给他留下了深刻印象。有趣的是，6月份重庆市万州区纯阳中学搞了一次跪谢师恩，结果遭到各大媒体一致声讨，区委、区政府严肃批评，还有区教委“旗帜鲜明”的申斥，吓得校方屁滚尿流。我想，在我国师道尊严日趋下滑的今天，即使纯阳中学感谢师恩的方式不可取，至少也大可不必声色俱厉地轮番轰炸吧。

　　三说“减负”。当初我们看到美国学生学得轻松愉快，于是想方设法缩短教育时间让学生“玩”。可让人啼笑皆非的是，最近美国总统奥巴马却提出要延长学期时间以提高美国学生的竞争力。

　 实际上，美国学生的课业负担并不轻，小学生作业就要写类似竞选参议员的论文了。我们不妨以旅美学者黄全愈先生讲述的美国教学“西安事变”为例，他们的教师会让孩子们分成几组，分别制作一份当时各党各派报纸，或者只给几个辩论题，让孩子组成正反方进行辩论。还会启发孩子的发散性思维：如果蒋不妥协?如果张、杨不和共产党合作?如果张、杨把蒋处死?如果蒋逃出西安……甚至让学生自己设想发散性的问题。无论哪种方式，学生都在收集材料、研究材料、组织观点的过程中。他们引导孩子们思考问题，培养“会学”的能力。

　 美国的作业和习题尽管内容多，但能让学生兴趣盎然乐此不疲。我国教育则注重“知识灌输”，以“学会”为目标，作业和试题设计往往古板僵化，学生当然学得苦不堪言。所以，我认为，“减负”不是简单的缩短教育时间，而是应科学设置教学方法、作业和试题，让学生能感受到学习的乐趣。因为学习本身并不是一门苦差使。

　　中国教育改革要取得实质性突破，也许并不像我们想象的那么艰难。找准病因和切入点，并像湖北省一样切实行动起来，中国教育一定能很快迎来阳光明媚的春天!