什么样的老师才是一个好老师？我的理解是：品德好、业务精、爱学生、风气正。一句话，有为国育才的责任、能力和操守。

　　报道说，当下好老师不常有的原因包括：社会不良风气对老师影响太大，教师考核、评价、监督机制不合理，应试教育体制制约，教师选拔、任用机制有待改进，具有教育使命感的教师太少等。

　　上述分析，不能说没有一点儿道理，但愚以为，不能出现好老师的原因比较复杂，既有客观环境方面的因素，也有教师自身的原因。不过有一点是可以肯定的，那就是“爱”才是孕育好教师的真正土壤。 

　　英国教育家罗素说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”（《教育与美好生活》）教育的本质是爱，没有爱，也就无所谓教育，也就谈不上学生的健康成长和“自由地发展”。可以断言，大凡缺乏对学生爱的教师，压根儿成不了好老师。

　　全国首批特级教师、被温家宝总理称为“把爱献给教育的人” 霍懋征，就是“爱的教育”的倡导者和实践者。她从教六十年，有着丰富的教学经验，精湛的教学艺术，无论在哪一个学校、教哪一个班的学生都能出色地完成教学任务。从五十年代起，她就把一腔“大爱”献给了自己钟情的教育事业。在语文、数学教学中，她善于抓住教学重点、难点部分，从学生实际、教材实际出发，探究规律，举一反三，创立了有自己独特风格的“讲读法”， 以“读”为主，以“讲”为辅，给学生留下了大量的自学时间。这样不仅丰富了学生的知识，培养了学生的学习兴趣，并且极大地调动了学生学习的积极性，变学生被动学习为主动学习，使他们成为学习的主人。教育界的老前辈在称誉霍老师的教学时说：“懋征的教学真是达到了炉火纯青的地步”。 

　　试想一下，如果霍老师缺乏爱岗敬业的精神和教书育人的责任感，她能获得“国宝教师”的殊荣么？有道是：“荣辱之来，必象其德”（荀子《劝学》），显然，霍老师的殊荣，是其令德之结晶，是“爱的教育”结出的硕果。谁想成为一个好教师，谁就得全身心地爱学生，就得遵循教学规律，务实创新，锐意进取，努力付出。我们不否认不良社会环境、应试教育、评价机制不合理等，对教师的影响和制约，但这些毕竟都是外因，真正起作用的应该是教师本身。一些环境良好，教育资源丰富的大城市，却很少有令人敬佩的“好教师”出现，而一些荒僻穷困的山区倒不时涌现出爱岗敬业、呕心沥血的好教师，这一情况恰恰表明，“好老师”是脚踏实地干出来的，是爱学生“爱”出来的。倘若离开自身的努力，离开主观能动性的发挥，外部环境再好也没有用。

　　不是说外部环境不重要，如果缺乏“爱”的教育环境，缺乏“尊师重教”的良好氛围，缺乏“优先发展教育，建设人力资源强国”的高度责任感，同样是不行的。应该说在党中央的关怀下，这种环境正才全国各地逐步形成，而且越来越好。退一步讲，就算政策环境不好，也不能成为老师自身不进取的“理由”。

　 “千教万教教人求真，千学万学学做真人”（陶行知语）。现在摆在各级教育部门和教育工作者面前的主要任务是，更新教育理念，全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，提高学生综合素质，为“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”，把“爱”施放到极致。只有这样的“爱”，才能孕育出千千万万为人民群众所深深敬重爱戴的“好老师”。　沈仰佑