核心提示
　　
　　 □每个假期，全国有数以千计的大学生到边疆，到基层，到一所所中小学支教。他们饱含着点燃梦想、播种理想的激情，带来了大山外的新鲜空气。
　　
　　 □支教时间太短，难以从本质上提高当地教育水平，而要建长效机制，又面临资金匮乏、难以和当地长期合作等诸多机制限制，不少支教地“后继无人”。支教的成果如何继续？怎样突破大学生支教“雨过地皮湿”的困境？
　　
　　 “学生们去新疆支教，是件好事，不过只有7天时间，是不是太短了？”看着眼前这群欢声笑语的大学生，从北京开往乌鲁木齐的L27次列车的列车长嘀咕了一句。
　　
　　这只队伍由58名学生组成，他们来自北京、上海、广州的十几所著名高校。为了这次活动，他们中的很多人准备了一两个月，更有学生放弃了到大型银行总部、央企实习的机会，坐这趟暑期临时加开的列车，颠簸70个小时，行程3700公里，赶到新疆支教。
　　
　　然而他们的巨大热情仅能在新疆展现7天。事实上，每年全国有数以千计的大学生利用长假进行支教工作，他们的活动大都集中在10天至20天内。
　　
    10天至20天、甚至几天的支教活动，究竟能给当地的孩子们带来怎样的好处？是改变一生的梦想，是外面世界的新鲜空气？或者，跟平时单调重复的日子相比，这十几天仅仅是由于那些来自遥远城市的大学生们的到来，才略显不同而已？
　　

   激情，被大学生点燃
　　
　 大学生把先进的教学理念带到偏远地区，把五彩缤纷的梦想种进孩子们的心里，获得了当地师生的赞誉。
　　
　　按出生日期排队列、玩套圈游戏、大声喊出“我能行！”……在闫芳的指导下，新疆师范大学附属中学高一（2）班的学生们玩得不亦乐乎。通过参与游戏，刚分到一个班的学生们在不知不觉中消除了陌生感，口号声、笑声回荡在地下活动室里。
　　
　　闫芳是北京师范大学心理学专业的本科生，去新疆前，她已经根据自己的专业知识，设计了一系列团体游戏、潜能拓展活动，力图让学生们迅速融入新的集体，点燃他们的激情。
　　
　　学生们的笑声和踊跃表现，证明了闫芳活动方案的成功。一直在旁观看的班主任卢明霞悄悄地指向一名女生，喜出望外地悄声说：“这个女生进班十几天了，从来没有笑过。我和年级主任已经跟她沟通了好几次，效果都不太明显。但这次活动，她一直在笑，不停地跟旁边的同学交流。”
　　
　 这些大学生们所展现出的对学生心理行之有效的调控能力，得到了教师们的交口称赞。已经拥有20年班主任工作经验的卢明霞坦承，学校没有专门的心理教师，闫芳们带来的这些新活动，在她20年的班主任生涯里也从未接触过，“大学生们的方法好，很专业，我们是很难想到这种活动的。真希望他们下次支教还能来这里。”

   接力，艰难的美好愿望
　　
　　缺钱、缺人、缺社会资源……大学生尴尬地发现，好不容易取得的一点支教成果，受制于各种因素，往往消失于悄无声息中。
　　
　　大学生们走了之后，明年还会来吗？还会有下一批学生巩固他们的成果吗？
　　
　　林芸生是华东政法大学民商法专业的大二学生。他说：“回去之后，我们计划联络其他院校的法律院系，由他们每年来完成‘接力’任务。”
　　
　　但林芸生首先要面对资金问题。现在的大学生假期支教，所需的经费一般由高校提供。而要获得校方经费，支教队往往要经过项目申请、审批，更严格的甚至还会有面试、项目答辩等程序，通过之后学校给予立项，才会给队伍提供用来支付路费、物资等保证基本支出的资金，很多情况下，学生们甚至不得不为一些额外支出自掏腰包。此种情况下，如果下一次申请无人“中标”，那么一支队伍之前建立的支教地就会“后继无人”。
　　
　　就算资金解决，林芸生们下一个面临的问题就是能否争取到当地相关单位的配合。“如果你是一个地方的领导，年年有几十个大学生到你这来支教，安全怎么保证？有个头疼脑热的怎么办？出事了怎么办？责任算谁的？”北京某大学团委的工作人员反问道。林芸生亦有同感：“学生能力有限，仅凭个人力量，我们很难与当地形成长期合作关系。”
　　
　　此外，有些支教队伍目的不纯，或者能力较低，也极易引起地方的反感，“要是能有专家指导，从目标制定，活动实施，到基本培训，都全程帮助，就会好很多！”本次支教新疆的带队教师、北师大生命科学学院学生工作助理闫虹庚说。
　　
　  也有研究者指出：短期支教的期限太短，一方面容易打乱学校的正常教学秩序，影响正常的教学进度；另一方面，短时间内难以取得当地教师的信任，常不能被委以重任，难以深入教学一线，也难以使当地的教育水平产生本质上的提高。以先进教育理念与山区教育结合的理想往往落空，使当地人产生大学生支教“热得快，冷得快”的普遍印象。
　　
　 种种制约下，大学生们与当地孩子们依依惜别时互道的“再见”，往往只能成为一个美好的愿望。

   【亲历者故事】
　　
　　支教的快乐和无奈
　　
　　佘先胜不是第一次支教了，在北京师范大学文学院读大二的他，今年暑假又奔赴新疆师范大学附属中学支教。这次，他带的班级是高二（2）班。为了丰富孩子们的课外生活，高二（2）班和高二（3）班举行了一次趣味运动会。运动会上，高二（2）班和高二（3）班形成了鲜明对比。尽管比赛有输有赢，但高二（2）班的学生们表现出了更强烈的集体感。每一次赛前和赛后，高二（2）班的学生们都会围成一圈，一只只手叠起来，大喊三声：“（2）班，加油！”相比之下，高二（3）班的学生们要沉寂许多，他们只是安静地执行老师的命令。最后，高二（2）班获胜。
　　
　　同样是刚分到一个班，为什么高二（2）班的学生能如此迅速地凝聚成一个有强烈归属感的集体？佘先胜将这种差异归于行之有效的团体教育。在运动会之前，他在高二（2）班的班会上设计了一系列活动，如让大家把自己的理想、心里话写出来，然后贴到黑板上，再让每个人依此找到志同道合的同伴聊天交流。学生之间的陌生迅速被共同的话题打破，再加上班主任适时进行团队教育，高二（2）班在最短的时间里成为每个学生的高二（2）班。看到孩子们更好地融合，佘先胜很高兴。
　　
　　回忆起多次的支教经历，佘先胜最感无奈的是，由于支教时间有限，有些事情无法继续。佘先胜在一次前往贵州黔东南州黄平县的支教活动中，发现了一位辍学的小女孩。小女孩家境贫寒，父亲经常酗酒打骂孩子，重男轻女的观念严重。得知这些情况后，佘先胜和同伴们求助当地政府部门，使小女孩得以继续上学。
　　
　　现在提起小女孩，佘先胜忧心忡忡：“我们一走，就没人管她了。目前我们只能委托两三个当地大学的同学，时不时地关注一下她，不过效果肯定没有支教队在的时候好。”