在新课程理念的引领下，以培养合作精神，体现学生主体意识为侧重的“小组合作学习”被运用到课堂教学，极大地调动了学生学习的主动性与积极性，形成了师生与生生之间的和谐关系。有效地丰富教学形式，提升了教学效率，体现了学生为本的教学核心理念。
但在实际的教学中，无论是从内容、形式还是师生的定位，都有值得探讨的课题，本人结合自己的教学实践阐述一些教学的反思与感悟。
目前的小组合作学习存在这样的问题：
一是被“程式化”，应赋予贴近学生生活实际的知识，应讲求“实用化”。
二是小组合作学习被“自由化”，应着力培养合作学习的能力与习惯，使之“制度化”。
合作学习要着力培养学生的合作能力，学生自己的角色定位，且掌握交流的技巧。学生们的职责任务明确以后，就要要培养学生自身良好的合作习惯。
叶圣陶先生说：“教育就是培养习惯”。良好的学习习惯将让学生终生受益，所以，在学生小组合作学习时，要培养学生良好合作学习习惯的形式。
1、独立思考
在组织合作学习之前，老师要留给学生独立思考的时间与空间。建构主义认为：学生的学习就是在已有的知识经验的基础上主动构建新知的过程。学生只有通过对问题的独立思考，才能主动为新知的构建提供心理与物质的准备，才能培养不盲从、有自己独特见解的学生。
在教学实验中，我曾经把班上的学生分成三组，第一组对问题直接讨论，第二组独立思考，第三组先独立思考然后讨论。经过多次实验结果发现：第三组学习效果最好，第一组效果最差。第一组的学生容易注意到别人的意见，思维活动受到了束缚，容易得出一些倾向性的结论；第三组表现在它的“预热效应”上，学生有各自不同的思维活动，出现了多种解决问题的途径，有利于学生积思广益的学习。第三组的学生无论是在解决问题的途径上、质量上都优于其它两组。
2、表达交流
“课程标准”指出：“要注意让学生能与他人交流思维的过程和结果”。教学中老师要创设情景，把说的机会让给学生，让他们在小组里能大胆陈述自己的观点与见解。甚至于能与同学进行辩论，使每位学生不用担心自己的意见被批评，而是坚信自己的观点是受欢迎的，小组中的成员不是批评别人的意见，而是倾听、补充、完善所提出的问题解决方案。教师应鼓励学生大胆发表自己的观点，即使错了，在教师的指引下学生也能真正明白问题的关键所在。只有这样，学生讨论起来，才心无疑虑，才能互相启发，取长补短，不同层次的学生才能各有发展。
3、善于倾听
实际教学中，许多教师非常注重让学生多说。可是对让学生学会倾听大多都会忽略。学会倾听这既是对别人的尊重，同时在听的过程中明晰与自己思维的异同，领会别人发言的中心思想。学会倾听，善于倾听的方法与习惯，是达成小组合作学习目的不可缺少的重要一环。
4、动手实践
孔子曰：“吾听吾；忘，吾见吾记，吾做吾悟。”课程标准指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。”教学中要把做的过程让给学生，属于学生的教师绝不占有，能让学生实践的教师绝不代替，让学生养成敢于动手、善于动手的习惯。
通过这样长期卓有成效的小组建设，学生的自身素质得到了很大的提高，在小组合作学习中人的主体活动能力增强了，学生的责任感、合作精神和集体精神得到了培养，大大提高了教学效益。这才是“磨刀不误砍柴工”。
另外，也会有小组合作学习被“随意化”的问题，这时应注重师生关系的定位与评价，使之“规范化”。
现象：在课堂小组合作学习的操作过程中，有些教师不是站在讲台上看学生操作，就是在教室里踱方步，或者干脆在教室里坐着旁听；有的到小组中，把自己的旨意授给学生，等学生回答问题时侃侃而谈，滴水不漏，教师与学生皆大欢喜，但这对于小组讨论的目的是完全背离的。
反思：美国教育家杜威认为：“学生生来就具有某些兴趣才能，教育就是促进这种才能的生长。”教师在教室里走来走去，或若无其事，或忙于小组之间赶场，但难见教师参与合作与引导，悬浮于表象，未能真正发挥教师指导的作用。
感悟：《课程标准》指出：“教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。”教师要改变以前师道尊严的观念，应平等参与教学活动，蹲下身子，贴近学生，与学生一道参与学习过程，与学生一起质疑释惑，对学生的学习活动进行及时有效的帮助、指导与调控。
在老师与学生的共同学习活动中，在师生的交往互动中心情放松、思维活跃、有利于创新意识的培养。在小组交流中，教师要及时捕捉和激励学生回答的精品，尽可能让学生充分展现自我。
小组合作学习宜分四个阶段进行：
（1）独立思考阶段：这一阶段教师要做的工作是：指导自学，行间巡视、深入学情，帮助学困生等。待学生心有所得或久思而无获心存疑虑之时，再引导学生开展组内交流。
（2）组内合作阶段：这一阶段教师的工作是精心设计论题，选择适宜的讨论方式，并走下讲台，参与小组的讨论，了解学情，做好调控。
（3）组织交流阶段：鼓励、引导学生大胆发言，组织提醒其他小组仔细倾听，认真观察，深入思考汇报小组的结论，不应对汇报者进行“启发”、“诱导”，待小组阐述完本组观点后，教师应激发其他小组发表自己的看法与观点，可以补充、完善，可以指出对方结论中的“症结”。
（4）集体认同阶段：教师应发挥“平等中的首席”的作用，对正确的结论或方法应结予热情的表扬和鼓励；对不完整、不准确、不完善之处，应予以补充、改进、完善；对于产生分歧或无法解决的，应予以精讲，因为这时教师的讲，才是学生所期待的、最需要的，也是学生注意力最集中的，当然也是高质量、高效率的。
