尊重具有心理和社会双重涵义。按当代心理学家马斯洛的需要层次理论，尊重是人的一种高层次需要。尊重的需要是在生理需要、安全的需要、归属的需要和爱的需要得到满足之后的一种需要，是更高一层的需要，是自我实现的需要。一个人需要层次越高，他的社会属性体现得就越充分。在社会化过程中，尊重的需要得到满足，一个人就会自尊、自信、自励，反之就会导致沮丧和自卑。
　　“尊重的教育”内涵
　　“尊重的教育”是在全面实施素质教育、创新教育的背景下提出的一种全新的教育观，其内涵包括四个方面：
　　1．尊重教育规律。主要指教师在教育教学中按教育规律，而不是按个人主观愿望去实施每一项教育活动。
　　2．尊重人才成长规律。人才成长都具有一些共同的素质特征，如，为真理献身的精神和高度社会责任感，提出自己的主见；有高度的自主性和独立性、强烈的好奇心、丰富的想象力等。尊重人才成长规律就是能善于培养和发展受教育者的这些素质特征，使更多的学生早日成才。
　　3．尊重教育对象的身心发展特点和规律。不同年龄阶段的学生在生理、心理上都呈现出不同的特点和规律，教育者只有遵循这些规律，才能使受教育者全面、和谐地发展，否则，就会“揠苗助长”。
　　4．尊重学生的人格人性。这就要求社会和学校创造和谐的教育环境，消除师生对立，尊重学生的个性发展以及他们的独立性、选择性和创造性。
　　因此，我们认为“尊重的教育”这一高度概括的表述具有多层面的内涵：其一，在决策层面上，它意味着要遵循教育规律；其二，在操作层面上，它指的是尊重学生的个性和身心发展规律；其三，在评价层面上，它指的是要全面看待每一个学生的发展，在师生关系上主张相互尊重。
　　践行“尊重的教育”
　　没有尊重，个性发展的环境就不可能存在。如果说，有什么样的教育就有什么样的未来社会，那么，“尊重的教育”理念一旦成为广大教育者的共识，就会为创造一个人与人、人与自然更加和谐的新世纪做出贡献。
　　1．教师热爱教育事业。可以概括为教书育人，为人师表，敬业爱生。这是践行“尊重的教育”理念的前提。
　　教育是爱的共鸣，是心和心的呼应。人民教师应具备爱生如爱子的高尚品德。教师对学生的爱，既是敬业精神的核心，又是教师高尚品德的自我表现；既是育人的目的，又是教书这个职业的具体表现。在塑造学生的灵魂中是一种巨大的力量。教师只有诚心诚意地爱护自己的学生，尊重自己的职业，热爱自己的职业，才能诲人不倦，教好学生。
　　2．淡化教师“权威”。教师权威是传统的“师道尊严”思想的产物。但是，人类社会进入信息时代后，教师已不可能始终以“智者”的形象出现在学生面前。我们的教师不能再把学生当作知识的容器，让他们被动地接受所谓的“标准答案”了。教师应该走下高高的讲台，带着对人性的尊重、带着对学生的关爱，以和学生平等的身份引领学生不断进步。
　　更重要的是，不管什么角色，教师都应该在课堂中营造一种“对话情境”。这里所说的“对话”，不仅仅是指教师和学生通过语言进行的讨论或争鸣，而主要是指师生之间平等的心灵沟通。这种对话，要求师生的心灵彼此敞开，并随时接纳对方的心灵。因此，这种双方的“对话”，同时也是一种双方的“倾听”，更是一种双方的尊重。
　　3．深入了解学生。了解学生情况，包括了解学生的已有知识结构和学生的身心发展特点。了解学生的知识结构，才能把握好课堂教学的针对性和实效性。了解学生的身心发展特点，才能实现师生之间真正的心灵沟通。
　　一个教师如果对他的学生不了解，那么，他在工作中或事倍功半，或要经受挫折，甚至导致失败。因此，教师要经常、及时、全面地研究和了解学生，这既是做好工作的前提，也是教好学生的基础。
　　4．激发学生学习兴趣。教学中激发学生学习兴趣非常重要。当学生学习的兴趣油然产生时，就会随之产生强烈的求知欲望，学生就愿学、爱学、乐学，而且学得活、学得好，从而获得较大的成功，有效地减轻学生过重的学习负担。
　　激发学生学习兴趣，要明确学习动机，端正学习态度，教师教学的内容是学生能够接受，并愿意接受的内容。
　　5．知识能力并重。知识是能力发展的基础，能力是掌握知识的利器。培养能力的同时，可促进对知识的理解和巩固。
　　在传统教育当中，教师往往只注重知识的传授而忽视能力的培养。当今社会对人才的要求，不仅只看知识量的多少，而且要看知识的运用率。这就要求我们教师在教学过程中，不仅要注重知识的传授，更要关注学生能力的培养。
　　6．德育智育并举。教育本身包括德育和智育。在传统教学中，由于教育体制问题，导致对德育的忽视和误解。以前，我们只在课堂上对学生进行德育，对德育的理解只是要求学生热爱祖国、热爱集体等。这是德育的终极目标，单就一节课来说实现困难较大。现今，我们在课堂上渗透的德育要求是情感、态度、价值观的培养，最终达到热爱集体、热爱祖国的教学目标。