创新思维的培养，必须引入各门学科的教学之中，使之成为教学改革的重要内容。作为基础学科的语文，更应当以培养学生创新思维为己任，在语文教学中不断加强创造性思维的培养。全国中语会副理事长张定远先生指出：“在语文教学中应该着重培养学生的观察力、想象力、联想及顿悟能力，尤其是培养求异思维的能力。”这就为语文创新教育指明了方向，确定了目标。那么，语文教学中怎样培养学生创新思维的能力呢？近年来，我在语文教改实践中从以下几个方面进行尝试，并取得了一定的实效。

　　康德说：“想象力是一种创造性的认识能力。”语文教学中，教师要引导学生展开想象的翅膀对文中描写的情境、人物、情节等一幅幅生动画面进行想象，使其思维于作者所描写的意境中，如临其景，如见其人，如闻其声，以达到训练思维敏捷性的目的。如在学习陆游诗《十一月四日风雨大作》一课时，让学生首先从“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”诗句中感受作者激昂的爱国主义情绪中所体现的一种英雄壮志未酬的悲壮美，进而展开想象，以“夜阑”、“风吹雨”、“铁马”、“冰河”构成一幅波澜壮阔、驰骋疆场的杀敌场面，使感情与作品发生“共鸣”，通过作品中精彩的文字描述，唤起学生的再造想象，使他们头脑中产生鲜明的艺术形象。此外，引导学生在原著的主题、情节、环境、人物性格所允许的范围内，进行拓展训练，帮助学生从再造想象过渡到创造想象，如学习《皇帝的新装》、《小橘灯》后，让学生分别读写《游行大典结束后》、《再访王春林家》等训练。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着社会的进步。”因此，发展想象力，对学生创造力的发展有重要作用。

　　古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”培养学生的创新思维，必须注意对学生质疑能力的培养。如在教学《愚公移山》一文时，我让学生各抒己见，“愚公移山”是否现实？是否可行？这样，学生展开激烈的争辩，学生的思维活动就发散开了，再不会是刻板地沿着老师的同一答案、同一思维去理解课文了。

　　心理学研究表明，发散性思维和收敛性思维都是创造过程中不可或缺的。而语文教学多以收敛性思维为主，无论讲课、考试、作文都限定在同一范围、同一答案的思想定势中，在语文教学中如何打破这种思维定势，培养学生的发散性思维尤为重要。例如有一个常识性的问题：“雪化了变成了什么？”按思维定势来回答当然是“水”，但有一个孩子却说是“变成了春天”，这个答案就很美妙。

　　时代呼唤创新精神，而创新精神与能力的培养，必须以创造性思维的培养为起点。语文课堂教学应大胆改革，着力培养学生的创造性思维，才能适应新世纪的要求，培养出创造性的人才。