探究性学习是以学生为中心，鼓励学生主动探究、体验学习的过程。探究性学习在培养学生研究能力、运用所学的知识解决实际问题方面，具有十分重要的意义。在物理教学中，适当采用探究性学习方式，可以激发学生的物理学习兴趣，从而提高学生的动手能力和思维能力。

　　探究性学习是一种创新的学习方式，学生要有一个适应的过程。在这个过程中，应以激发学生兴趣为主旨，师生共同开发一些简单且易操作的小课题进行研究，切忌，提出一些太大或太难的问题，使学生无从下手。探究性学习选题的开发，一方面应以教师为主，以教材内容为依托，结合学生的年龄特点及兴趣爱好，由教师直接给出问题。另一方面应积极鼓动学生，让学生明确研究问题所需的知识范围和实际能力，将学生的问题作进一步的筛选与改进，使问题变得具体可行。

　　在物理教学中，教师只重视知识的领会和模仿，但这种教学方式却忽视了学生对物理的实践和应用，使学生只能用公式的办法解决遇到的实际问题。探究性学习是改进这种现状的有效途径，它要求每个学生去参与和体验，使学生在参与中深刻体验成功、挫折、合作、质疑。

　　因此，教师在平时课堂教学中，首先要增加一些开放性问题，鼓励学生求新、求异、求变，多角度考虑问题。例如，在电学中，当学生学习了电阻、电路的控制、开关等知识后，如能让学生对电阻的应用展开讨论和研究，不仅能扩张知识要点，更能培养学生钻研、动手能力。电阻中有一种非线性电阻，它的特点是电阻值不是固定的，而是随着某种物理要素发生变化，要素不同，则会形成不同特性的电阻。开关是电路通断的控制器件，它的特点是接通时，阻值接近于零，断开时阻值近于无穷。如，在学习摩擦力一课时，教师可先准备两个同样大小的啤酒瓶子，并在瓶子里盛满水，一个放在讲台上，另一个放在装有洗衣粉溶液的盆子里，请一位同学上讲台来，先让他用手把讲台上放的瓶子，从中部竖直拿起来，当然，这时学生自然会很轻松地将瓶子拿起来。然后再让他把手在盆内浸湿后，用前面同样的办法把盆中的啤酒瓶拿起来，这时学生拿起啤酒瓶却不那么轻松了，到底是什么原因呢？教师适时引导学生，从而引出了摩擦力这个课题，并让学生进行思考，教师不用一句提问便引发了学生探究问题的思维，使学生自发地思考摩擦力究竟与哪些因素有关以及如何去增大或减小摩擦，而老师只需要去围绕同学们的主动思维而深入理论知识的探究，这样才能更加体现出学生探究的主动性。

　　另外，教师要利用物理学科的优势，结合生活实际提出一些人们普遍关心的问题。例如，电磁学在物理教学中占有较多的篇幅，该内容学完以后，可以考虑设计一节探究性学习课程，提高学生的认知能力，提出一些课题供学生探究性学习。如何实现远程控制，怎样让高速转动的电动机停下来，变电站是如何减少工人数量的？让同学们自己提出问题，并在教师的指导下，选定课题后进行探究性学习。通过诸如此类的活动使他们既弄懂了所学知识要点，又明白了物理在现实中的应用过程。又如，在过去，打电话是一件烦心的事情，老是占线，打一次电话要用去好多时间，还会耽误办事。而现在，通信很流畅，几乎不占线。对这个问题提出来后，同学们一边查资料，一边互相讨论，便找出了问题的症结所在：以前打电话之所以容易占线，是因为多个模拟信号在线路上传输频谱一致而容易混淆，线路只能一路一路传输，即使采用调制的方法，也只能传输有限的几路信号。在查阅了数字信号、编码、解码原理后，许多同学提出了电话信号采用数字信号方式，就能解决上述问题，并且还就如何编码、分段传输给出了简易方案。结合现代通信知识同学们的想法很接近于实际。

　　探究性学习的局限性在于并不是所有内容都能实施，要根据学生的综合能力因人而异。在诱导实施时，花费的精力和物力较大，但成绩成效不大，两极分化严重。在开展探究性学习时，要充分认识到这个现象的出现。

　　教师作为物理探究性学习的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。与此同时，教师还要为学生的学习创设探究的情景，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究性学习的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究性学习是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入探究性课堂。