目前，我国英语教学普遍出现学生记单词难，低年级时英语成绩好，到了高年级时出现两级分化严重情况。针对这种情况，马氏教学研究中心作了研究和探讨，摸索出了自己的一套教学模式，即“字母、因素、音标”三位一体教学法，“词汇、语法、阅读”三位一体教学法，简笔画，情景教学法等。这些字眼，诸多英语方面的专家均提出过。但当我听了马承教授的讲座后，尤其是他如何把这些方法巧妙地运用到教学中，使我耳目一新，受益匪浅。

　　一、强调以人为本——即以学生为本，以实践为本，以需要为本，激发学生的学习兴趣；利用学生在学习英语起始阶段的新鲜感，结合已有的知识，充分发掘他们的潜在能力，尽量减少学习难度；提倡以话题为中心，即把所学的无序性的内容设计成有序性谈话题。如学生用品，玩具，问候，颜色，天气，衣服类等。由易到难，在听、说、读、唱、写、画、演、玩、做的过程中学习英语。

　　二、强调整体统筹，培养能力。他提出要在同一时间干好多件事，重视认知能力，用已知的东西感知未知的东西。

　　三、马氏教学法的特征是：语音过关，集中识词，语法略讲，强化阅读。

　　(一)语音过关。注重发音，利用母语，抓住儿童喜欢单词重叠的心理，总结出：掐头法，去尾法，对比法，字母组合读音法等。如在字母f、l、m、n、s中先发名称音，然后掐去/ef/里面的/e/而留下/f/，就是其音素。去尾法如，b、c、d、v等字母中，去掉名称音/bi：/、/si： /、/di：/、/vi：/中的/i：/，剩下音素/b/、/s/、/d/、/v/等。通过这样的方法达到先辅后元，先闭后开，先易后难的目的。

　　(二)集中识词。利用编码，记忆，提出以音为序，提前记忆，联想记忆，瞻前顾后等方法。如sad rat stand sand land ，这一组单词中都含元音，以其为序，在脑海里进行联想“一只难过的老鼠在沙地里哭泣！”这些词读起来朗朗上口，而且被赋予一定意义，学生记忆深刻而有效。

　　受到这种方法的启发，我想，如果把长音节，不同发音的单词进行词义的组合，会不会有同样的效果呢？于是我把某一单元的部分单词有序地按意义组成“unlucky million person get disease TB spend billion.”学生翻译出“不幸的百万富翁得了结核病花了上亿元！”又如“painter take off shoot upstairs downstairs as usual.”可译为“画家像平时一样上下楼梯时脱掉靴子。”我这么一试，学生气氛一下子活跃起来，纷纷用不同的单词串起词义来，显得轻松而饶有兴趣！

　　(三)语法略讲，强化阅读

　　在一节课中，可以把同一个句子用不同的时态表达。有计划地体现和循环最基本的语法，在交际中潜移默化，逐步掌握语法规律。强化阅读是一个非常重要的环节。这一过程，不光要求学生对所学知识的综合运用，而且要求他们通过略读，细读，精读等方法技巧，在有限的时间内捕捉到重要信息，还要准确把握段义，文章主要内容和标题以及作者的写作意图，才可以有效地达到阅读的目的。尤其在高考中，阅读的分值占总分的三分之一。所以，我们在平时教学中就应该由易到难，由少到多，指导学生大量阅读，以便开拓他们的视野，培养他们的阅读兴趣，提高他们的阅读质量。

　　总之，尽管教无定法，但通过学习马氏英语教学法，并结合自己的实际教学情况和学生的实际水平，我们还自己可以得法，取长补短，摸索出一些教学经验和规律，以促进自己的教学能力。