一、理性地预设主题。教材无非是一个例子，课文是作者运用语言文字进行创造的结果，它之于学生其功能无外乎三个：1、是人文性教育，即对学生进行思想的磨砺，感情的陶冶，以塑造学生的文化人格；2、以感性的形式教给学生阅读的方法，提高学生的生活能力和水平；3、锻炼学生的写作能力。阅读教学上述三个功能的实现是和语文教材(以范文为主)的功用相契合的。

　　二、艺术地结构过程。课堂主题明确之后，须得艺术地表现艺术地结构教学过程。教学过程，既指教学内容的学习步骤的展开过程，也指对学生学习的组织形式。而阅读是一个经感知、理解、鉴赏、评价的系统生成过程，是学生发奋其力、自致其知、从无到有、由表及里的渐次深入的动态生成过程。这一过程激荡着学生独特的感受和体验，是学生感情的一次熏陶，是认识空间的一次拓展，是学生“热进冷出”的过程，产生的高峰体验也是属于学生的“自燃”结果。教师须在充分尊重阅读规律的条件下，对教学内容和组织形式作艺术处理，淡化自我，凸现学生的主体地位，有效地选择阅读和切入点。我让学生诵读“吟咏之间吐纳珠玉之声，眉睫之前舒卷风云之色”。我提出易让学生与课文产生共鸣、争鸣的问题以激发他们的学习兴趣。总之，教师要明白自己的平等参与者的角色，进入“引而不发，跃如也”的艺术境界。当然也反对教师的听之任之、袖手旁观，落一身清闲的态度，对学生“热进”的结果要进行“冷出”即要科学的认识和评价，因为任何事物都具有质的规定性，不管怎样阅读，也不能把极度吝啬的葛朗台读成慷慨好施之人。魏书生教学时“坚决不给孩子给答案”，但不意味着课堂没有答案，也不意味着只有一个答案。

　　三、辩证地处理好参与中的两个效应。新理念把积极参与和有效参与作为衡量课堂教学学生参与度的两个标准，积极参与体现了三维度中的情感、态度、价值观；有效参与则体现了知识能力、过程、方法要素。积极参与是有效参与的情感保障，是后者的“催化剂”，但不能惟情感，粉饰和美化课堂组织形式，不能堕于重形式而轻内容的泥潭。如果缘于学生自我发展的需要，师生结成良好的学习共同体，切实让他们学到实用的和需要的东西，哪怕是一个标点的运用他们也会感到学习的愉悦。。

　　总之，阅读课文教学乃至一切课堂教学，惟科学才能实现其有效参与，惟艺术才能实现其积极参与，两者相辅相成，不可或缺。