对于这种勇敢的选择，笔者不太赞成。孩子的成长有其规律，青少年认识世界、了解各地文化需要借助大量的基础知识，中小学阶段是学习基础知识的黄金时期，耽误不得。如果休学出游只为接触一些人、事和景观，甚至有时迫于经费“只是在旅馆附近转一转”，这种出游不免显得漫无目的。另外，让刚升入初中的学生，过早进入复杂的社会，对其心智成长和人生观、价值观的形成未必是好事。

　　近年来，像这样带孩子离开学校、另辟蹊径进行教育的例子时有耳闻。１０多年前，郑渊洁让儿子辍学回家，自己写教材自己教；郑州的杨少江（化名）在家自聘教师，自定教学理念，希望成立互助式家长联合会；深圳家长王洁让女儿在家上小学，自己为她设定课程。虽然这些尝试不一定能成功，也并不普遍，但却作为一种现象，对现行的学校教育提出了挑战。

　　他们在向传统教育模式发出考问。高铭远的初衷是认为学校的社会实践教育缺乏，学生整日囿于校园，难免变成书呆子；另一些家长认为，学校教学不适合千差万别的儿童，而且作业量大、重复低效；还有的家长认为，学校课程死板、单调，孩子体会不到学习的乐趣。

　　过去，私塾里的先生常享有圣人般的威望，传道授业解惑的事儿自然全听先生的。现在则是，许多家长会因为教师的某个行为不符合教育规律而找教师交流意见。我国基础教育发展至今，人民群众对教育已经有了新的期待：能否因材施教？如何让课堂更生动？怎样让孩子知行结合？这些问题都值得教育工作者深入思考。